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幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式管窺 幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式，是指教師根據(jù)教學(xué)的實際需要，創(chuàng)設(shè)操作環(huán)境，讓幼兒以小組為單位動手操作，然后教師進行指導(dǎo)的數(shù)學(xué)操作形式。這種操作形式介于集體操作形式和個別操作形式之間，它
2018-09-20
關(guān)注核心經(jīng)驗，促進兒童的數(shù)學(xué)習(xí) 隨著我國幼兒園課程與教學(xué)改革的不斷深入，幼兒園的數(shù)學(xué)教育在理念、目標、內(nèi)容、方式等方面都發(fā)生了重大變化。原來頗為盛行的學(xué)科式教學(xué)為強調(diào)要滲透于兒童的生活，即要關(guān)注教學(xué)與
2018-09-20
集合與分類 核心經(jīng)驗概說 生活中充滿了可供兒童感知和形成集合與分類經(jīng)驗的各種機會：把自己的玩具柜清理一下，把玩具分類歸放整齊；把娃娃家廚房里的餐具擺放好，把點心店里的點心和標牌對應(yīng)起來；把散步時搜集起
2018-09-20
兒童 集合與分類 核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點及其支持性策略 兒童在形成數(shù)概念之前，已經(jīng)具有了關(guān)于數(shù)量多少的泛化而模糊的知覺，也即對集合的籠統(tǒng)感知，雖然這時兒童尚不能搞清楚集合中元素的確切數(shù)量，但已能把集合
2018-09-20
談大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的策略 數(shù)學(xué)區(qū)是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供操作材料，引發(fā)幼兒獨自或自由結(jié)伴進行，建構(gòu)數(shù)概念，探究解決問題的活動區(qū)域�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指
2018-09-20
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動存在的問題 近年來，隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學(xué)方法已越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。然而，
2018-09-20
整合視野下幼兒園數(shù)學(xué)教育的融合路徑 [摘要]從整合的視角審視當(dāng)下幼兒園數(shù)學(xué)教育，意在用超越學(xué)科的眼光去看待兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)不同思維方式的包容與對話，建構(gòu)一種完整意義上的數(shù)學(xué)觀，從而賦予幼兒數(shù)學(xué)教育
2018-09-20
例談幼兒分類教學(xué)的一般過程 分類，就是把具有某一共同屬性(特征)的物體歸并在一起的活動。分類活動是幼兒對集合及其元素的同類性特征進行感知和理解的過程，是幼兒數(shù)概念形成以及正確計數(shù)的基矗幼兒園分類教學(xué)所涉
2018-09-20
兒童 量的比較 核心經(jīng)驗要點及其學(xué)習(xí)與發(fā)展特點 量是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測定的屬性，一般可以分為連續(xù)量和不連續(xù)量。不連續(xù)量也叫分離量，是表示物體的集合元素多少的量；連續(xù)量也叫相關(guān)
2018-09-20
兒童 量的比較 核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育建議 對于幼兒來說， 量的比較 核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個漸進的過程，教師需鼓勵和幫助幼兒在生活情境及創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)環(huán)境中充分地感知、理解并表征。 一、運用各種感官感知
2018-09-20
對數(shù)學(xué)生活化的再認識及實踐建議 數(shù)學(xué)源于生活，又回歸于生活。生活中的問題是數(shù)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉與動力。 數(shù)學(xué)生活化 一直是早期數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域普遍關(guān)注和探討的話題�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的數(shù)學(xué)認知目標
2018-09-20
幼兒園多媒體輔助數(shù)學(xué)活動初探 21世紀是高技術(shù)的競爭，在很大程度上是計算機知識與計算機水平的競爭。幼兒是未來社會的主人。隨著當(dāng)今社會信息化教育工作的深入開展，使傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)手段及教學(xué)方
2018-09-20
多媒體技術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動的整合 背景： 幼兒期是一個人的數(shù)、量和形的概念最初形成的時期，也是一個人的思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的變化的重要時期。傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)活動比較枯燥，往往激不起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技
2018-09-20
淺談幼兒各個年齡階段的數(shù)學(xué)發(fā)展和對形的認識 數(shù)學(xué)是從我們生活的實際實物中抽象出來的，人們對數(shù)的抽象過程也就是人們的思維過程，由于數(shù)學(xué)具有抽象性。因此，進行有關(guān)數(shù)學(xué)活動，建立初步的思維過程，都與幼兒思維
2018-09-20
幼兒園數(shù)學(xué)文化教育現(xiàn)狀的分析與建議 【摘要】真正的數(shù)學(xué)教育應(yīng)是數(shù)學(xué)文化教育，但目前幼兒園數(shù)學(xué)文化教育存在一些問題，主要表現(xiàn)在忽視數(shù)學(xué)文化教育本質(zhì)、缺乏真實數(shù)學(xué)情境、缺少數(shù)學(xué)專業(yè)支持、存在理論理解誤區(qū)等
2018-09-20
對中班幼兒模式學(xué)習(xí)的調(diào)查和思考 在一次組織幼兒活動時，我讓幼兒按照 男生女生，男生女生，男生女生 的方式就坐，結(jié)果在調(diào)整位子的過程中，躍躍不讓壯壯坐在他的旁邊，當(dāng)詢問原因的時候，躍躍很肯定地說： 我是男
2018-09-20
中班幼兒 數(shù)量守恒 教學(xué)活動的設(shè)計與調(diào)整 戶外游戲活動中，中班孩子在玩 投靶子 的游戲。他們把手里的 子彈 都投完后，就開始比較哪一組投中的 子彈 多。大部分孩子說 子彈 分散的多。諾諾分別數(shù)了兩組靶子上的 子
2018-09-20
促進幼兒問題解決能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教育活動 問題解決 是近年來數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域一個頗為熱門的話題，許多學(xué)者認為應(yīng)當(dāng)以 問題解決 作為數(shù)學(xué)教育的中心任務(wù)。讓幼兒通過問題解決來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原
2018-09-20
讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 皮亞杰說過， 抽象的思維起源于動作 ，幼兒以具體形象思維為主，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗，在探究具體事物和解決實際問題的過程中發(fā)展邏輯思維能力。幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)概念
2018-09-20
幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感培養(yǎng) 眾所周知，數(shù)學(xué)知識具有抽象性和邏輯性兩個特點，對3-6歲的幼兒來說是不太容易接受的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講幼兒聽，幼兒往往是通過學(xué)習(xí)示范憑記憶和模式掌握一些數(shù)學(xué)知識，缺少主動
2018-09-20
淺談嘗試教學(xué)法在計算教學(xué)中的運用 眾所周知，數(shù)學(xué)知識具有抽象性和邏輯性兩個特點，對3-6歲的幼兒來說是不太容易接受的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講幼兒聽，幼兒往往是通過學(xué)習(xí)示范憑記憶和模式掌握一些數(shù)學(xué)知識，缺
2018-09-20
讓數(shù)學(xué)教育生活化 數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。人的生活實踐（衣、食、注行）幾乎都離不開數(shù)學(xué)，自然界的一切生物，像花朵、蝸牛、蜂巢等也都包含著數(shù)學(xué)美。它具有抽象性、概括性、邏輯性的特點
2018-09-20
在音樂教育中讓幼兒體驗數(shù)學(xué)的關(guān)系 1.挖掘音樂材料本身蘊含的數(shù)學(xué)關(guān)系。音樂材料主要是指 曲、詞 。音樂的節(jié)奏、強弱等存在著量的差異。而音樂的樂曲中蘊含著一定的包含關(guān)系。整體包含部分，部分包含于整體，它們之
2018-09-20
利用學(xué)具引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序的幾點嘗試 排序是指根據(jù)一組物體的某種特性的差異或按某種規(guī)則，按序進行排列。排序活動是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的有效途徑，幼兒通過排序活動，可以獲得按序排列物體的經(jīng)驗，在思維中逐漸
2018-09-20
一、加強實踐操作，促進數(shù)學(xué)建模 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出： 動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 蘇霍姆林斯基曾說： 兒童的智慧在他的手指尖上。 數(shù)學(xué)是做出來的，學(xué)生只有
2018-07-12
設(shè)計意圖： 什么是高層次數(shù)學(xué)思維技能，目前似乎還沒有統(tǒng)一的說法。被引入最多的是瑞思尼克（Resnick，1987）的分類。他概括出高層次數(shù)學(xué)思維技能的九點特征。周超（博士2003）給出五個思維品質(zhì)的各種高層次數(shù)學(xué)思
2018-07-12
美國著名教育學(xué)家吉諾特博士在關(guān)于教師的作用和力量的論述中有這樣一段話： 在經(jīng)歷了若干年的教美師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功與失敗， 我 是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造
2018-07-12
隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。但是隨著師范教育體制改革的不斷深入，大量矛盾凸現(xiàn)出來。情感教育作為人本教育理念的重要發(fā)展，它不僅僅是培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范人才的迫切需要，同時也是培養(yǎng)
2018-07-12
一、教育的新脈搏 師生對話 在這個世界上，不僅有被壓迫的民族和人民，也有被壓迫的學(xué)生，教師常常不自覺地扮演了壓迫者的角色。[1]保羅 弗萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》中提出當(dāng)今社會問題的癥結(jié)在于壓迫者和被壓迫者
2018-07-12
近幾年來，旨在教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究和實踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個熱門課題。這一課題的提出和研究，不僅對當(dāng)前提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、實施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義，而且對培養(yǎng)未來社會發(fā)展
2018-07-12
【摘 要】導(dǎo)入教學(xué)是課堂教學(xué)成功與否的重要的一環(huán)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到：1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；2.學(xué)生活動，建構(gòu)新知；3.聯(lián)系實際，靈活運用；4.設(shè)障導(dǎo)入，引起重視。 【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 導(dǎo)入教學(xué) 創(chuàng)設(shè)
2018-07-12
【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)能力，從而提高 分析 解決 問題 的能力． 目前 ，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)太重， 學(xué)習(xí) 力不從心．國家 教育 部強調(diào)減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)效率。 社會 和家長呼吁減
2018-07-12
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。對幼兒來說，學(xué)數(shù)學(xué)算是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身需要。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)�，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子
2018-07-12
含義：在幼兒園中由教師組織的和有步驟地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)活動（即數(shù)學(xué)集中教育活動）. 作用：為幼兒系統(tǒng)地提供新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,幫助幼兒把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗系統(tǒng)化,引導(dǎo)幼兒的心理水平向高一層次提升的重要手段. 特
2018-07-12
摘要：為了能正當(dāng)?shù)卦诙喾N情境中引導(dǎo)幼兒輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，廣大幼兒教師應(yīng)適時地運用多種靈活多變的手法，組織豐富多彩的教學(xué)活動，把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲當(dāng)中，讓幼兒積極主動學(xué)習(xí)，在愉快的學(xué)習(xí)情
2018-07-12
在日常教學(xué)活動中，教師向幼兒提出有質(zhì)量的問題常常能吸引幼兒的注意，會直接影響幼兒的思維、操作方式。而數(shù)學(xué)活動需要較強的邏輯思維和目標指向性，因此，在組織數(shù)學(xué)活動時教師更應(yīng)注意語言的應(yīng)用，尤其是提問的
2018-07-12
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