幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式管窺

幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式管窺

　　幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式，是指教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)操作環(huán)境，讓幼兒以小組為單位動(dòng)手操作，然后教師進(jìn)行指導(dǎo)的數(shù)學(xué)操作形式。這種操作形式介于集體操作形式和個(gè)別操作形式之間，它既承認(rèn)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所具有的共性特點(diǎn)，又強(qiáng)調(diào)其個(gè)性特點(diǎn)，是教師組織幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作較為理想的一種形式。

　　一、實(shí)施幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式的價(jià)值

　　幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式由于其內(nèi)在獨(dú)特的結(jié)構(gòu)決定了它對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有明顯的價(jià)值。這種價(jià)值不僅表現(xiàn)在對(duì)幼兒主體性的發(fā)展、社會(huì)化的進(jìn)程、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享和合作能力的提高，而且表現(xiàn)在有利于教師個(gè)別化的指導(dǎo)等上面。

　　二、幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式的適宜內(nèi)容

　　并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合采用小組的操作形式。幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式的采用應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)的需要和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等要素，以是否能促進(jìn)幼兒更好、更快地操作；是否能促進(jìn)幼兒良好的合作和交流；是否能促進(jìn)幼兒個(gè)性化的成長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)來選擇。

　　(一)有一定操作難度的內(nèi)容

　　有操作難度的內(nèi)容往往個(gè)人操作較難完成，需要小組操作才能感知蘊(yùn)涵于材料中的數(shù)量關(guān)系。如數(shù)的守恒關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和感知，往往需要教師提供操作材料，讓幼兒分組操作，在操作中進(jìn)行充分的感知和交流，在相互作用中共同克服學(xué)習(xí)上的困難，完成對(duì)存在于材料之間的數(shù)學(xué)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。

　　(二)有利于幼兒合作能力培養(yǎng)的內(nèi)容

　　對(duì)于中、大班的幼兒，教師為了培養(yǎng)他們的合作能力，往往要求幼兒以小組為單位，共同探索、操作某些數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過小組的合作去操作和學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)按標(biāo)記逐級(jí)分類的活動(dòng)中，可以引導(dǎo)幼兒共同設(shè)計(jì)標(biāo)記，可以分工承擔(dān)不同的操作任務(wù)。有的操作材料，有的記錄分類的結(jié)果，有的則主要負(fù)責(zé)對(duì)結(jié)果的匯報(bào)。

　　(三)不同難易程度的操作內(nèi)容

　　幼兒數(shù)學(xué)操作的許多內(nèi)容是可以分解成難易不同的操作層次的。這樣的分解可以滿足不同能力層次的幼兒的需要，使不同的幼兒在操作中都能得到不同程度的發(fā)展。如在自編應(yīng)用題的操作活動(dòng)中，教師把幼兒按同質(zhì)分組的形式分成不同的操作小組，同時(shí)提供了不同難易程度的玩具小汽車、圖片、點(diǎn)卡和數(shù)字卡。這些操作材料滿足了具體、表象和抽象等不同思維發(fā)展水平的幼兒的需要，讓幼兒在各自的水平上學(xué)會(huì)自編應(yīng)用題。

　　(四)操作材料不易準(zhǔn)備的內(nèi)容

　　有些操作材料不易收集，不能滿足全班幼兒同時(shí)操作的需要，教師可以為幼兒準(zhǔn)備各種具有相同目標(biāo)的材料，然后分組讓幼兒操作。在幼兒操作完一組的材料后，可以允許他們到其它組去操作，以讓幼兒能充分地與材料互動(dòng)，從中積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　(五)具有豐富內(nèi)涵的內(nèi)容

　　有些數(shù)學(xué)操作內(nèi)容本身具有豐富的內(nèi)涵，因時(shí)空局限，單靠幼兒個(gè)人的力量是難以在短時(shí)間內(nèi)全面地感知和體驗(yàn)完成的。如果把這些具有豐富內(nèi)涵的內(nèi)容分解成各個(gè)可以單獨(dú)操作的單元，然后讓小組的幼兒去操作，就能有效節(jié)省時(shí)間，提高效率。如等分的教學(xué)，其本身包含著長(zhǎng)度等分、面積等分、體積等分和容積等分等豐富的內(nèi)涵。教師就可以考慮為各組的幼兒提供繩子、紙張、蛋糕和水等可以分別進(jìn)行長(zhǎng)度、面積、體積和容積等分的實(shí)物，然后讓幼兒進(jìn)行充分的操作，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行組與組的交流，從而積累了多樣化的等分的經(jīng)驗(yàn)，初步建立等分的概念。

　　三、幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式的分組類型

　　依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)和幼兒操作實(shí)際的需要，可以把幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式劃分為不同的類型。每一種類型各有其內(nèi)在的規(guī)定性和適宜的操作內(nèi)容。

　　(一)按幼兒操作中的相互關(guān)系劃分

　　1．合作式小組操作形式

　　合作式小組操作形式是指幼兒在小組操作活動(dòng)中是緊密聯(lián)系的，小組中的成員圍繞共同的目標(biāo)，分工合作，既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成操作任務(wù)。這種形式一般在下面兩種情況下采用：一是操作難度比較大，單靠幼兒個(gè)人力量難以完成的內(nèi)容。如，層級(jí)的分類操作，在活動(dòng)中幼兒既要觀察、尋找物體的不同特征，然后分別按不同的特征進(jìn)行不同層級(jí)的分類，又要在分類的同時(shí)尋找記錄的形式并做好記錄工作。針對(duì)這樣內(nèi)容，教師可以采用合作式的小組操作形式讓幼兒合作操作。二是為了培養(yǎng)幼兒的合作能力和合作精神，教師也可以采用合作式的小組操作形式。如，在自然測(cè)量的活動(dòng)中，教師可以讓幼兒以小組為單位共同測(cè)量。在這種操作形式中，有的幼兒負(fù)責(zé)測(cè)量、有的幼兒負(fù)責(zé)做記號(hào)、有的負(fù)責(zé)做記錄、有的負(fù)責(zé)匯報(bào)。

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