幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式管窺(3)

　　四、幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式的實(shí)施辦法

　　為了有效地發(fā)揮幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式的價(jià)值，在具體的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意：科學(xué)地分組；建立操作常規(guī)；有區(qū)別地指導(dǎo)和重視合作操作。

　　(一)科學(xué)分組是前提

　　幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式有效實(shí)施的前提是進(jìn)行科學(xué)的分組。首先教師應(yīng)對(duì)全班幼兒進(jìn)行充分地觀察，綜合評(píng)定每位幼兒感知數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和心理素質(zhì)等。然后根據(jù)操作的任務(wù)、操作的內(nèi)容和實(shí)際的需要，以讓每一個(gè)幼兒充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能為原則，按照一定的組合方式對(duì)全班的幼兒進(jìn)行靈活地分組。應(yīng)該指出的是，每一種分組形式不應(yīng)是固定不變的，而應(yīng)根據(jù)操作活動(dòng)的具體需要作動(dòng)態(tài)地分組和改變。實(shí)際上每一次新的組合，幼兒都在扮演著不同的角色。不管是扮演哪一種角色，幼兒都是在盡力參與，謀求發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣可以充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)踐人人參與、人人發(fā)展的目的。同時(shí)，經(jīng)常變換組成形式來(lái)完成不同的任務(wù)，既可使幼兒保持新鮮感，又可讓他們得以和班級(jí)中不同的伙伴合作，獲取不同的合作經(jīng)驗(yàn)。

　　(二)建立常規(guī)是保障

　　幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式的采用目的，一是為了充分發(fā)揮幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位；二是促進(jìn)幼兒有效地合作，提高幼兒的合作學(xué)習(xí)的能力；三是加強(qiáng)對(duì)幼兒操作活動(dòng)的個(gè)別化指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)目標(biāo)的前提是建立科學(xué)、有效的小組操作常規(guī)，才能保障小組操作活動(dòng)的順序進(jìn)行，完成操作的任務(wù)。幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式的常規(guī)應(yīng)包括：小組組合的常規(guī)、小組操作的常規(guī)、小組交流的常規(guī)和小組合作的常規(guī)等。常規(guī)應(yīng)是在尊重幼兒的基礎(chǔ)上建立的，應(yīng)是師幼共同討論的結(jié)果。常規(guī)一旦建立，應(yīng)要求幼兒在操作的整個(gè)過(guò)程中遵守，以使幼兒養(yǎng)成即使在沒(méi)有教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下自己也能順利操作的習(xí)慣。

　　(三)區(qū)別指導(dǎo)是關(guān)鍵

　　依不同的建立標(biāo)準(zhǔn)，幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式是多樣的，組成各小組操作形式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)也是不同的。教師應(yīng)根據(jù)各小組操作形式的不同，采取有區(qū)別的指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮各操作小組內(nèi)在要素的潛能，優(yōu)化內(nèi)在結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮分組操作活動(dòng)在幼兒感知數(shù)學(xué)過(guò)程中的功能。如，對(duì)于合作式小組操作形式的指導(dǎo)，教師應(yīng)使組內(nèi)的成員明確共同的操作任務(wù)，引導(dǎo)他們分工合作，共同完成操作目標(biāo)；對(duì)于平衡式小組操作形式的指導(dǎo)，教師在保證幼兒各自完成自己的操作任務(wù)的前提下，應(yīng)引導(dǎo)組內(nèi)的幼兒進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)，使成員之間的操作經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫接行У呐鲎玻�產(chǎn)生思維的火花；對(duì)于同質(zhì)小組操作形式的指導(dǎo)，教師主要應(yīng)采用分層教學(xué)和分類指導(dǎo)的辦法，促進(jìn)不同層級(jí)、不同類別的幼兒獲得不同程度、不同方向的發(fā)展；對(duì)于異質(zhì)小組操作形式的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行充分的交流和相互的幫助，讓每個(gè)幼兒在組內(nèi)找到自己的位置，在操作活動(dòng)中獲得應(yīng)有的發(fā)展；對(duì)于自由小組操作形式的指導(dǎo)，教師在尊重幼兒自由選擇組別的前提下，應(yīng)注意個(gè)別幼兒盲目的從眾和表面的熱鬧，應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極地探索和操作；對(duì)于半自由小組操作形式的指導(dǎo)，教師應(yīng)處理好限制和自由之間的關(guān)系，在確保幼兒完成操作任務(wù)的前提下，盡量尊重幼兒選擇的自由和操作的自由；對(duì)于封閉小組操作形式的指導(dǎo)，教師也應(yīng)明確，操作是幼兒自己的操作，發(fā)揮幼兒在操作中的主體地位應(yīng)始終擺在指導(dǎo)操作應(yīng)遵循的第一原則。

　　(四)合作操作是根本

　　在多樣化的數(shù)學(xué)小組操作形式中，合作操作、共同完成操作任務(wù)是一項(xiàng)根本性的目標(biāo)。為此，教師首先要為每個(gè)小組確定共同奮斗的操作目標(biāo)，其次要讓組內(nèi)成員有明確的分工，每個(gè)幼兒擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，力求做到人人有事做，個(gè)個(gè)顯才能，尤其要選好各組的組長(zhǎng)。鳥無(wú)頭不飛，沒(méi)有組長(zhǎng)的指揮，小組操作只是形式上的湊合，幼兒或盲行盲動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，無(wú)合作可言。再次要給小組活動(dòng)足夠的時(shí)間，并在時(shí)間上提出要求，以保證操作任務(wù)的按時(shí)完成。最后，也是重要的就是要教會(huì)幼兒合作的技巧。這些技巧包括：如何根據(jù)各自的能力和特點(diǎn)選擇合適的合作角色；如何完成各自的任務(wù)：在別人需要時(shí)如何幫助；如何共同解決遇到的難題；如何傾聽別人的意見(jiàn)；怎樣清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn)；如何尊重別人的勞動(dòng)成果，等等。實(shí)踐證明，有效的合作可以提高小組操作的效率，使幼兒不僅獲得對(duì)數(shù)學(xué)的深刻感知，而且能促進(jìn)幼兒合作素養(yǎng)的提高。

　　有效的組織形式能提高幼兒操作的效益，促使幼兒在操作中獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)使幼兒的操作活動(dòng)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段。從操作的組織形式上看，幼兒數(shù)學(xué)小組操作形式是介于集體操作和個(gè)別化操作之間的一種形式，是一種體現(xiàn)教學(xué)個(gè)別化的數(shù)學(xué)操作組織形式，實(shí)現(xiàn)這種操作形式的價(jià)值有賴于教師對(duì)其價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，有賴于教師掌握其使用的條件，有賴于教師科學(xué)地劃分其類型，并實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)。

　　基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”立項(xiàng)課題“幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)類型研究”(編號(hào)：2011一YB一324)研究成果之一。

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