幼兒數(shù)學小組操作形式管窺(3)

　　四、幼兒數(shù)學小組操作形式的實施辦法

　　為了有效地發(fā)揮幼兒數(shù)學小組操作形式的價值，在具體的實施過程中應(yīng)注意：科學地分組；建立操作常規(guī)；有區(qū)別地指導(dǎo)和重視合作操作。

　　(一)科學分組是前提

　　幼兒數(shù)學小組操作形式有效實施的前提是進行科學的分組。首先教師應(yīng)對全班幼兒進行充分地觀察，綜合評定每位幼兒感知數(shù)學的認知特點、興趣愛好、學習能力、學習方法和心理素質(zhì)等。然后根據(jù)操作的任務(wù)、操作的內(nèi)容和實際的需要，以讓每一個幼兒充分發(fā)揮自己的學習潛能為原則，按照一定的組合方式對全班的幼兒進行靈活地分組。應(yīng)該指出的是，每一種分組形式不應(yīng)是固定不變的，而應(yīng)根據(jù)操作活動的具體需要作動態(tài)地分組和改變。實際上每一次新的組合，幼兒都在扮演著不同的角色。不管是扮演哪一種角色，幼兒都是在盡力參與，謀求發(fā)展的機會。這樣可以充分發(fā)揮幼兒學習的主動性，實踐人人參與、人人發(fā)展的目的。同時，經(jīng)常變換組成形式來完成不同的任務(wù)，既可使幼兒保持新鮮感，又可讓他們得以和班級中不同的伙伴合作，獲取不同的合作經(jīng)驗。

　　(二)建立常規(guī)是保障

　　幼兒數(shù)學小組操作形式的采用目的，一是為了充分發(fā)揮幼兒在數(shù)學學習中的主體地位；二是促進幼兒有效地合作，提高幼兒的合作學習的能力；三是加強對幼兒操作活動的個別化指導(dǎo)。實現(xiàn)上述三個目標的前提是建立科學、有效的小組操作常規(guī)，才能保障小組操作活動的順序進行，完成操作的任務(wù)。幼兒數(shù)學小組操作形式的常規(guī)應(yīng)包括：小組組合的常規(guī)、小組操作的常規(guī)、小組交流的常規(guī)和小組合作的常規(guī)等。常規(guī)應(yīng)是在尊重幼兒的基礎(chǔ)上建立的，應(yīng)是師幼共同討論的結(jié)果。常規(guī)一旦建立，應(yīng)要求幼兒在操作的整個過程中遵守，以使幼兒養(yǎng)成即使在沒有教師現(xiàn)場指導(dǎo)下自己也能順利操作的習慣。

　　(三)區(qū)別指導(dǎo)是關(guān)鍵

　　依不同的建立標準，幼兒數(shù)學小組操作形式是多樣的，組成各小組操作形式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)也是不同的。教師應(yīng)根據(jù)各小組操作形式的不同，采取有區(qū)別的指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮各操作小組內(nèi)在要素的潛能，優(yōu)化內(nèi)在結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮分組操作活動在幼兒感知數(shù)學過程中的功能。如，對于合作式小組操作形式的指導(dǎo)，教師應(yīng)使組內(nèi)的成員明確共同的操作任務(wù)，引導(dǎo)他們分工合作，共同完成操作目標；對于平衡式小組操作形式的指導(dǎo)，教師在保證幼兒各自完成自己的操作任務(wù)的前提下，應(yīng)引導(dǎo)組內(nèi)的幼兒進行積極的交流和互動，使成員之間的操作經(jīng)驗?zāi)艿玫接行У呐鲎�，產(chǎn)生思維的火花；對于同質(zhì)小組操作形式的指導(dǎo)，教師主要應(yīng)采用分層教學和分類指導(dǎo)的辦法，促進不同層級、不同類別的幼兒獲得不同程度、不同方向的發(fā)展；對于異質(zhì)小組操作形式的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進行充分的交流和相互的幫助，讓每個幼兒在組內(nèi)找到自己的位置，在操作活動中獲得應(yīng)有的發(fā)展；對于自由小組操作形式的指導(dǎo)，教師在尊重幼兒自由選擇組別的前提下，應(yīng)注意個別幼兒盲目的從眾和表面的熱鬧，應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極地探索和操作；對于半自由小組操作形式的指導(dǎo)，教師應(yīng)處理好限制和自由之間的關(guān)系，在確保幼兒完成操作任務(wù)的前提下，盡量尊重幼兒選擇的自由和操作的自由；對于封閉小組操作形式的指導(dǎo)，教師也應(yīng)明確，操作是幼兒自己的操作，發(fā)揮幼兒在操作中的主體地位應(yīng)始終擺在指導(dǎo)操作應(yīng)遵循的第一原則。

　　(四)合作操作是根本

　　在多樣化的數(shù)學小組操作形式中，合作操作、共同完成操作任務(wù)是一項根本性的目標。為此，教師首先要為每個小組確定共同奮斗的操作目標，其次要讓組內(nèi)成員有明確的分工，每個幼兒擔任一個具體的合作角色，力求做到人人有事做，個個顯才能，尤其要選好各組的組長。鳥無頭不飛，沒有組長的指揮，小組操作只是形式上的湊合，幼兒或盲行盲動，或遲疑不動，無合作可言。再次要給小組活動足夠的時間，并在時間上提出要求，以保證操作任務(wù)的按時完成。最后，也是重要的就是要教會幼兒合作的技巧。這些技巧包括：如何根據(jù)各自的能力和特點選擇合適的合作角色；如何完成各自的任務(wù)：在別人需要時如何幫助；如何共同解決遇到的難題；如何傾聽別人的意見；怎樣清晰地表達自己的意見；如何尊重別人的勞動成果，等等。實踐證明，有效的合作可以提高小組操作的效率，使幼兒不僅獲得對數(shù)學的深刻感知，而且能促進幼兒合作素養(yǎng)的提高。

　　有效的組織形式能提高幼兒操作的效益，促使幼兒在操作中獲得不同的經(jīng)驗，同時使幼兒的操作活動成為促進幼兒發(fā)展的重要手段。從操作的組織形式上看，幼兒數(shù)學小組操作形式是介于集體操作和個別化操作之間的一種形式，是一種體現(xiàn)教學個別化的數(shù)學操作組織形式，實現(xiàn)這種操作形式的價值有賴于教師對其價值的正確認識，有賴于教師掌握其使用的條件，有賴于教師科學地劃分其類型，并實施科學的指導(dǎo)。

　　基金項目：本文系中國學前教育研究會“十二五”立項課題“幼兒數(shù)學操作活動類型研究”(編號：2011一YB一324)研究成果之一。

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