幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感培養(yǎng)

幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感培養(yǎng)

　　眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性兩個(gè)特點(diǎn)，對(duì)3-6歲的幼兒來說是不太容易接受的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講幼兒聽，幼兒往往是通過學(xué)習(xí)示范憑記憶和模式掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，這種教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。根據(jù)新《綱要》的精神，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)的主體這一要求。我在計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用了嘗試教學(xué)法，其具體的模式為:教師提供材料——提出問題——幼兒第一次嘗試——展示嘗試結(jié)果——教師引導(dǎo)——幼兒再次嘗試——得出結(jié)果——形成正確的概念。

　　一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的嘗試環(huán)境

　　數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)質(zhì)是反映客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系和空間形式，幼兒的思維水平處于具體形象思維階段，對(duì)數(shù)量和空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解不是從客體本身獲得的，而要從與客體交互動(dòng)作中獲得。嘗試過程就是幼兒用腦、用手在“做”和“玩”的過程。課前，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的嘗試材料，包括：操作材料、活動(dòng)材料。豐富的嘗試材料是幼兒進(jìn)行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也為創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，讓幼兒在與材料和環(huán)境相互作用過程中探索學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)測(cè)量“輕重”，我為幼兒每組準(zhǔn)備天平一臺(tái)，廣口瓶?jī)芍唬ㄆ渲幸恢粌?nèi)盛水），大小相同的木球、鐵球各一只用相同顏色的紙包上，大小不同的積木若干塊，各種貼絨教具，幼兒練習(xí)用的各種工具：海綿、木片、鐵片、積木等。幼兒通過自己玩一玩、試一試、記一記，來測(cè)量物體的輕重，達(dá)到了教學(xué)目的。

　　二、鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，直至得出正確結(jié)論

　　在教師的啟發(fā)下，幼兒往往對(duì)某一問題產(chǎn)生好奇心，這時(shí)，他們就有了試一試的愿望，然后他們通過操作、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用感官，開展探索，獲得了直接體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí)，我首先讓幼兒玩“搶椅子”的游戲，我將本班幼兒分成人數(shù)相等的三組，小椅子也分成三組，但椅子比幼兒人數(shù)少1個(gè)，幼兒聽音樂為著椅子轉(zhuǎn)，當(dāng)音樂停止時(shí)，幼兒進(jìn)行搶椅子。但每次結(jié)果都是一個(gè)答案，總有一個(gè)沒椅子坐。我問小朋友：“這是怎么回事，怎么會(huì)有人沒椅子坐呢？”有一個(gè)聰明的幼兒回答：“我發(fā)現(xiàn)人多椅子少？”那到底是不是呢？我啟發(fā)幼兒試著數(shù)一數(shù)各組人數(shù)和各組椅子的數(shù)，通過他們自己動(dòng)手點(diǎn)數(shù)，使他們明白：人數(shù)比小椅子數(shù)多1個(gè)，小椅子數(shù)比人數(shù)少1個(gè)（也就是說4比3多1，3比4少1）。爾后，我又提出下一個(gè)問題，請(qǐng)他們?cè)傧胍幌耄喝绻�把各組調(diào)換一下位置，那么人數(shù)和椅子數(shù)還是不是一樣多呢？后來，經(jīng)過幼兒再次點(diǎn)數(shù)，他們懂得：無論在什么時(shí)間、地點(diǎn)，自然數(shù)中相鄰數(shù)間是少1或多1的關(guān)系，從而經(jīng)過幼兒一系列的嘗試活動(dòng)，得出正確的結(jié)論。這種教法，強(qiáng)調(diào)的不是把結(jié)論告訴幼兒，而是變幼兒被動(dòng)接受為主動(dòng)嘗試探索尋求，強(qiáng)調(diào)的是保持幼兒的主動(dòng)地位和教師的引導(dǎo)作用。

　　三、在嘗試過程中，教師的指導(dǎo)要適時(shí)、適當(dāng)。

　　在嘗試教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的指導(dǎo)藝術(shù)在于適時(shí)地把握時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒嘗試欲望和探索的熱情，為幼兒指明探索方向，時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒直至探索成功。如為了使幼兒區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形的特征，我首先引導(dǎo)幼兒對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的積木進(jìn)行觀察，然后適時(shí)地引導(dǎo)他們?cè)囍�用手摸一摸，比一比，通過擺弄進(jìn)行比較，這時(shí)幼兒的發(fā)現(xiàn)是豐富而零散的。因此，在讓幼兒充分感知后，須通過教師的引導(dǎo)、歸納、幫助幼兒掌握了正方形和長(zhǎng)方形的異同，是幼兒認(rèn)識(shí)更加清晰準(zhǔn)確。

　　四、嘗試中允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤?

　　任何事物的發(fā)展都是曲折的，都在曲折中前進(jìn)，那么幼兒在嘗試中也要允許出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，而且十分有意義。錯(cuò)誤孕育著成功，從錯(cuò)誤到成功的轉(zhuǎn)變過程，需要幼兒付出一定的努力，也就是說需要嘗試、嘗試再嘗試，一次次地去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師引導(dǎo)，再嘗試解決問題，正是這種努力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，我允許幼兒出現(xiàn)失誤。如學(xué)習(xí)區(qū)別“寬窄”時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每個(gè)人的小盤子內(nèi)。開始我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣?xùn)|西，然后回答問題。通過教師引導(dǎo)說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請(qǐng)幼兒比比教室里風(fēng)琴和黑板哪個(gè)寬，哪個(gè)窄，又是用什么方法測(cè)量的。這時(shí)再讓幼兒動(dòng)手嘗試測(cè)量，通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的測(cè)量使用帶子，有的幼兒使用尺子等測(cè)量工具，有的測(cè)量方法正確，有的測(cè)量方法不正確，有的用窗戶的長(zhǎng)去比桌子的寬進(jìn)行比較。這時(shí)就需要教師耐心指出錯(cuò)誤原因，直到他們通過再次嘗試找到正確的方法與結(jié)果。數(shù)學(xué)因其自身知識(shí)的抽象性，概括性和嚴(yán)密的邏輯性，成為促進(jìn)兒童發(fā)展、尤其是邏輯思維發(fā)展的有效工具。長(zhǎng)期以來，幼兒園數(shù)學(xué)教育大多注重對(duì)幼兒的智力功能、甚至單純地把數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的體操，而忽視它的多種教育價(jià)值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求中明確指出：幼兒園教育要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等多方面發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教育為什么要將情感的發(fā)展放在首位，我們應(yīng)怎樣在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注重情感培養(yǎng)？成為我們幼教工作者認(rèn)真思考和關(guān)注的問題。

　　一、幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情感培養(yǎng)的必要性

　　情感是幼兒非智力因素的重要方面。朱小蔓、梅仲蓀在《兒童情感發(fā)展與教育》一書中指出：情感是人類精神生命中的主體力量，它是主體以自身的精神需要和人生價(jià)值體現(xiàn)為主要對(duì)象的一種自我感受、內(nèi)心體驗(yàn)、情感評(píng)價(jià)、移情共鳴和反應(yīng)選擇。心理學(xué)家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受到情感激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，當(dāng)他受到情感激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%—90%，也就是說，同樣一個(gè)人在通過充分情感激勵(lì)后的發(fā)揮作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3—4倍。

　　數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著美，人們對(duì)數(shù)學(xué)了解得越多，越能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美，從而產(chǎn)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。積極的情感和態(tài)度是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要價(jià)值取向應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒喜愛數(shù)學(xué)的積極情感。

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