愛(ài)是孩子成長(zhǎng)的助長(zhǎng)劑

導(dǎo)讀：?jiǎn)斡H或是無(wú)親的幼兒是一個(gè)特殊的群體，作為一個(gè)幼教工作者應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地發(fā)揮我們的教育優(yōu)勢(shì)為他們多做一些事情，把自己的一顆愛(ài)心送給他們，單親、無(wú)親幼兒正如一株殘苗，我們更要加倍耐心和悉心地呵護(hù)，為它提

2009-11-25

運(yùn)用多媒體課件 優(yōu)化幼兒園教學(xué)

導(dǎo)讀：多媒體課件以它特有的藝術(shù)性和形象性，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，我們?cè)谶x擇多媒體課件要考慮時(shí)效性。一、背景介紹：隨著幼兒園教育課

2009-11-25

尊重身邊的孩子

導(dǎo)讀：老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，頭腦中必須有兒童主體地位的觀念和意識(shí)，把對(duì)兒童的考慮放在首位，我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，認(rèn)真分析我們幼兒。在幼兒教育中，尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個(gè)性，充分運(yùn)用尊重這把鑰匙，來(lái)

2009-11-25

關(guān)于園本教學(xué)研修的思考與嘗試

導(dǎo)讀：園本教學(xué)研修提供了一個(gè)環(huán)境，使教師能夠描述自己工作中的思想、情感和問(wèn)題；園本教學(xué)研修提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓教師把正常的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)暴露于他人既具支持性又具挑戰(zhàn)性的仔細(xì)研究之中。園本教學(xué)研修是教師通過(guò)

2009-11-25

興趣是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

導(dǎo)讀：孩子們開(kāi)著自己參與制作的汽車，盡情地在戶外玩耍。通過(guò)這一系列活動(dòng)，不僅滿足了幼兒開(kāi)汽車的愿望，也使他們受到了遵守秩序、遵守交通規(guī)則、愛(ài)惜公物的教育，同時(shí)激發(fā)了他們參與活動(dòng)的積極性。興趣是最好的老

2009-11-25

互動(dòng)產(chǎn)生效益

導(dǎo)讀：課程評(píng)價(jià)表將評(píng)價(jià)條款詳細(xì)地表述，家長(zhǎng)一目了然，對(duì)幼兒園開(kāi)展活動(dòng)情況有了很全面地了解，并能根據(jù)教師的評(píng)價(jià)客觀地看待孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，一方面能幫助孩子鞏固所學(xué)本領(lǐng)，一方面也能明確孩子的

2009-11-25

幸福的生活 快樂(lè)的童年

導(dǎo)讀：我園充分發(fā)揮福利院、消防隊(duì)、林校和實(shí)驗(yàn)小學(xué)四個(gè)基地的教育功能。帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園、走向社區(qū)，堅(jiān)持教育與實(shí)踐相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和行為的統(tǒng)一。三元區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園現(xiàn)為福建贖準(zhǔn)園、福建

2009-11-25

走進(jìn)“分享閱讀”

導(dǎo)讀：老師把孩子們讀過(guò)的分享閱讀讀本的文字部分打印出來(lái)巾在矮墻壁上，把故事中的句子、詞語(yǔ)及重復(fù)出現(xiàn)的漢字做成卡片，分類擺放在活動(dòng)區(qū)內(nèi)。自選活動(dòng)的時(shí)候，老師引導(dǎo)能力不同的孩子選擇不同的活動(dòng)材料，有的小朋

2009-11-25

體育活動(dòng)教法的探索

導(dǎo)讀：我們強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既設(shè)置情境，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣味，又鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試，獲取經(jīng)驗(yàn)，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己，原來(lái)，我也能跳過(guò)這條小溝，能走過(guò)這條平衡木等，從而增強(qiáng)了自信

2009-11-25

我對(duì)剪紙?zhí)厣�教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

導(dǎo)讀：一般的剪紙活動(dòng)，我們大多以孩子個(gè)人動(dòng)手剪紙為主，但在創(chuàng)作過(guò)程中，以五六個(gè)孩子為一組同進(jìn)行集體創(chuàng)作剪，在活動(dòng)前讓每個(gè)幼兒都參加討論、研究，再進(jìn)行合作剪，效果則更佳。剪紙作為中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝已有了上

2009-11-24

用方案教學(xué)促進(jìn)《綱要》在各教育領(lǐng)域的實(shí)施

導(dǎo)讀：充分挖掘社區(qū)教育資源，發(fā)揮家長(zhǎng)作用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)在實(shí)施研究的過(guò)程中，我們充分考慮幼兒園內(nèi)外環(huán)境、幼兒園與社區(qū)的互動(dòng)、人與人之間的溝通等因素，充分吸收了包括幼兒、家長(zhǎng)各方面的意見(jiàn)。2001年7月2日，國(guó)家教

2009-11-24

創(chuàng)建積極的課堂氛圍

導(dǎo)讀：積極課堂氛圍的創(chuàng)建，有一點(diǎn)是非常重要的，即要把活動(dòng)室當(dāng)成家一樣看待，讓孩子感到溫馨和安全，有歸屬感。因此，在布置活動(dòng)室時(shí)要考慮孩子的需要，如朽的活動(dòng)室可建立一個(gè)寵物區(qū)，讓幼兒把家里的動(dòng)物玩具帶到

2009-11-24

讓你的愛(ài)陪伴孩子

導(dǎo)讀：我們不能要求在幼兒園里的孩子們能夠完全按照成人的觀點(diǎn)去做事，我們只能是引導(dǎo)者和支持者從各個(gè)方面去引導(dǎo)教育孩子什么是應(yīng)該做的、什么是不應(yīng)該做的，交給孩子一些認(rèn)識(shí)事物的方法，正確引導(dǎo)孩子向健康成長(zhǎng)的

2009-11-24

珠心算教學(xué)游戲化

導(dǎo)讀：幼兒珠心算教學(xué)游戲化，孩子們通過(guò)珠心算訓(xùn)練，不僅能學(xué)會(huì)一種特殊的計(jì)算方法，而且可以啟發(fā)大腦智力，加強(qiáng)形象思維力，我們要充分挖掘一切有效的教育資源，進(jìn)一步研究適合不同年齡、不同階段的珠心算游戲，以

2009-11-24

試論幽默在幼兒教育中的運(yùn)用

導(dǎo)讀：幽默在教學(xué)中，在日常生活中可以說(shuō)是無(wú)處不在的，且現(xiàn)實(shí)生活中的喜劇性內(nèi)容也是客觀存在的，但是能否被教師感受到、認(rèn)識(shí)到，且教師能否發(fā)掘、創(chuàng)造，并如何進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)表現(xiàn)，傾注怎樣的精神內(nèi)涵，這些都

2009-11-24

談?dòng)變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)

導(dǎo)讀：對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)，教師應(yīng)給予尊重和保護(hù)。在引導(dǎo)幼兒積極探索得過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。課堂上對(duì)能力一般，不主動(dòng)舉手表現(xiàn)得幼兒，教師可以主動(dòng)提問(wèn)他，待他回答正確后，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，同

2009-11-24

拓展思路 有機(jī)整合

導(dǎo)讀：教師帶領(lǐng)孩子模仿小雞的樣子，編出各種表演動(dòng)作，在音樂(lè)的伴奏下，進(jìn)行著小雞點(diǎn)頭、展翹、覓食等動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。通過(guò)看到小雞捉蟲(chóng)、母雞孵蛋的情景，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)比較兩組物品的多

2009-11-24

嘗試精神與情感培養(yǎng)

導(dǎo)讀：要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，讓他們主動(dòng)、積極、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師必須十分注意幼兒的情感培養(yǎng)。情感培養(yǎng)與嘗試精神相輔相成，密不可分。情感能促使嘗試精神的樹(shù)立，嘗試精神又能促進(jìn)情感的培養(yǎng)。邱學(xué)華

2009-11-24

一次小嘗試

導(dǎo)讀：一天晚上，又到了吃藥的時(shí)間了，吃藥的孩子又和以往一樣，拿著杯子就是不往前走，甚至有開(kāi)始掉金豆子的。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，以儲(chǔ)藏室的矮窗為界，孩子在外面，我在里頭，孩子們很像站在柜臺(tái)里買東西，于是我開(kāi)始

2009-11-24

如何提高幼兒的早期閱讀能力

導(dǎo)讀：教師和家長(zhǎng)應(yīng)以開(kāi)放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效地開(kāi)展早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量的圖文并茂的讀物，幫助

2009-11-24

對(duì)中班幼兒早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

導(dǎo)讀：隨著時(shí)代的發(fā)展，孩子的接觸面更廣泛，知識(shí)積累更多，接受能力更強(qiáng)，這就為幼兒早期閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實(shí)踐，積極培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，為他們學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言和終身

2009-11-24

淺談對(duì)調(diào)皮孩子的教育對(duì)策

導(dǎo)讀：孩子的一些過(guò)分調(diào)皮的行為不是一天兩天形成的，當(dāng)然也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)消失，有時(shí)情況有了好轉(zhuǎn)，過(guò)一陣子又會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，如果一時(shí)松懈，就可能前功盡棄。因此，對(duì)待調(diào)皮孩子，教師要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，一時(shí)改

2009-11-24

集體教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

導(dǎo)讀：讓幼兒在主動(dòng)探索中建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)得到幼教工作者的廣泛認(rèn)可，許多教師在集體教學(xué)活動(dòng)中都很重視幼兒的探索，但往往忽視在探索的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒不同經(jīng)驗(yàn)的必要提升。集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要

2009-11-24

觸動(dòng)愛(ài)美的心靈--------談?dòng)變汗适陆虒W(xué)中的審美教學(xué)

導(dǎo)讀：在故事教學(xué)中，老師也許很少會(huì)考慮到讓孩子與作者溝通。我和孩子們?cè)诨顒?dòng)中便有意嘗試去實(shí)現(xiàn)這樣的溝通，我們發(fā)現(xiàn)這并不是不可能的，有時(shí)恰恰是活躍思維、實(shí)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通的好機(jī)會(huì)。愛(ài)聽(tīng)故事，幾乎是每個(gè)

2009-11-24

了解托班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn) 開(kāi)展豐富生動(dòng)的主題活動(dòng)

導(dǎo)讀：嬰幼兒教育越來(lái)越受到重視，我們應(yīng)該多關(guān)注托班孩子，了解托班孩子，開(kāi)展各類適合于他們的活動(dòng)，以促進(jìn)孩子更加健康愉快地成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：1、《幼兒園指導(dǎo)綱要》（試行）2、《發(fā)展與教育心理學(xué)》遼寧大學(xué)出版

2009-11-23

入托初期親子陪同周活動(dòng)的初探

導(dǎo)讀：教師的愛(ài)與教育智慧是幼兒適應(yīng)問(wèn)題中的關(guān)鍵所在，它可以使孩子認(rèn)同自己，悅納自己，肯定自己，從而加快對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)，從而讓幼兒逐漸減輕入園的分離焦慮，直至消失，這將會(huì)對(duì)他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力

2009-11-23

實(shí)施“幼兒珠心算教學(xué)”過(guò)程中的啟迪和思考

導(dǎo)讀：珠心算教學(xué)在提高幼兒計(jì)算水平的同時(shí)，使幼兒在知識(shí)、思維、技能、品行等方面，都得到提高。我們實(shí)驗(yàn)老師在教學(xué)中要不斷探索，發(fā)揮珠心算的啟智功能，使幼兒更聰明，促進(jìn)幼兒身心合諧的發(fā)展。腦科學(xué)家的研究證

2009-11-23

小雨為啥不做操

導(dǎo)讀：馬拉古齊的《其實(shí)有一百》一詩(shī)中寫(xiě)道：孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式面對(duì)不同的孩子，面對(duì)孩子不同的表現(xiàn)．我們僅僅用簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和幫助能改變

2009-11-23

從“趣”入手，指導(dǎo)小班幼兒的早期閱讀活動(dòng)

導(dǎo)讀：每一個(gè)孩子的發(fā)展水平是各不相同的，前面我們已經(jīng)提到了制定階段目標(biāo)來(lái)進(jìn)行因材施教。但是，為了進(jìn)一步促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，在擺放圖書(shū)過(guò)程中，我們也盡量涵蓋每一發(fā)展水平的幼兒。每次提供新書(shū)，都把新書(shū)人

2009-11-23

以閱讀為主的幼小銜接活動(dòng)的開(kāi)展

導(dǎo)讀：識(shí)字和閱讀是密不可分的，不能脫離閱讀談識(shí)字。在閱讀中自然識(shí)字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。通過(guò)翻頁(yè)幼兒形成了一定的數(shù)概念；并能簡(jiǎn)單的運(yùn)用好的字、詞、短句說(shuō)一段話等。為進(jìn)入小學(xué)打下了良好的基

2009-11-23

教學(xué)過(guò)程的有效性分析

導(dǎo)讀：現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)

2009-11-23

做孩子的朋友——談如何創(chuàng)設(shè)平等融洽的師幼關(guān)系

導(dǎo)讀：讓教師的評(píng)價(jià)能切實(shí)引發(fā)孩子的內(nèi)心共鳴，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，讓孩子充分感受到教師對(duì)他們的尊重和肯定，也產(chǎn)生對(duì)教師的尊重和信任，從而拉進(jìn)師幼心靈間的距離。我不是你們，但我愿意關(guān)注你們的關(guān)注我不是你們，

2009-11-23

教學(xué)活動(dòng)中有效回應(yīng)的幾點(diǎn)思考

導(dǎo)讀：集體教學(xué)中的回應(yīng)策略可以直接反映教師的教學(xué)理念和課堂組織能力。回應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在回應(yīng)時(shí)必須要體現(xiàn)主體性原則、互動(dòng)性原則、發(fā)展性原則和開(kāi)放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過(guò)程中靈

2009-11-23

對(duì)方案教學(xué)中師幼互動(dòng)行為的思考

導(dǎo)讀：如果教師只單純著眼于某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)、工作計(jì)劃的完成，而不是將與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的具體過(guò)程作為自己思考的內(nèi)容，從互動(dòng)過(guò)程帶給孩子的影響去推斷自己的行為的適應(yīng)性與合理性，那么教師可能投入了大量的精力，做了

2009-11-23

通過(guò)觀察促進(jìn)區(qū)域和非區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)

導(dǎo)讀：在區(qū)域里，用完早餐的幼兒早早到美工區(qū)里，展示欄上貼滿了幼兒畫(huà)的家及我家附近的作品，人物比先前好多了，不用解釋就能明白幼兒想表現(xiàn)什么在于什么。這又對(duì)集體活動(dòng)提出了新的要求，激發(fā)與推動(dòng)了活動(dòng)的開(kāi)展。

2009-11-23

適時(shí)介入?yún)^(qū)域活動(dòng)

導(dǎo)讀：6日的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，我為孩子們提供了排刷等材料讓他們進(jìn)行制作活動(dòng)，并在旁邊做顧問(wèn)，必要時(shí)我也介入他們的制作活動(dòng)。在共同努力下，我們完成了三幅拼圖，孩子們非常高興，拍手叫好。在講評(píng)時(shí)，我請(qǐng)參與活動(dòng)

2009-11-23