如何提高幼兒的早期閱讀能力

　　導(dǎo)讀：教師和家長應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效地開展早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高。

　　早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度，對(duì)幼兒的思維、語言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢(shì)在于通過早期閱讀教育促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展，語言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的增強(qiáng)。

　　為提高幼兒的閱讀能力，我園普遍開設(shè)了圖書室和圖書角。其目的是想通過這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力，交往能力和語言表達(dá)能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒對(duì)圖書的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)玩具的興趣，幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)停�而損壞率卻很高。為此，有些教師不愿更換圖書，出現(xiàn)了書架成擺設(shè)的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，讓幼兒閱讀活動(dòng)的實(shí)效得到提高，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

　　一、為幼兒創(chuàng)造豐富的早期閱讀環(huán)境

　　《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持，鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師，同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”《綱要》還指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。幼兒的語言是通過對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過程加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。

　　第一，要盡力營造一個(gè)處處能夠見到漢字與實(shí)物緊密結(jié)合的“硬”環(huán)境。校門、花壇、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、教室、桌椅、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實(shí)物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見到物的同時(shí)就能見到與之對(duì)應(yīng)的漢字。孩子們就會(huì)自然而然地把圖像、聲音、語義、符號(hào)自動(dòng)地整合到一起，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

　　第二，要在人際交往中，注意營造漢字教育的“軟”環(huán)境。例如，我們把孩子們的名字寫入“標(biāo)志”，在毛巾架上，在小柜子上，墻飾上都有每個(gè)人的“標(biāo)志”。孩子在于教師，小朋友的交往中，“標(biāo)志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進(jìn)行漢字教育。

　　另外，在區(qū)域活動(dòng)中，我們精心設(shè)計(jì)了“我愛讀書”“小不點(diǎn)演講臺(tái)”，以開放的空間時(shí)時(shí)吸引著幼兒。他們將自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴交流。在豐富班級(jí)圖書內(nèi)容的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子們之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動(dòng)及游戲活動(dòng)時(shí)隨時(shí)翻閱。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，就像他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。

　　二、為幼兒選擇合適而優(yōu)秀的閱讀材料

　　《新綱要》指出，要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標(biāo)和特點(diǎn)；優(yōu)秀是指畫面形象，生動(dòng)，內(nèi)容健康向上，語言豐富優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。為小班幼兒選擇的圖書必須是單頁單幅畫面，內(nèi)容簡(jiǎn)單豐富，圖形較大而清晰，圖意明確，便于指認(rèn)的，如《三只小豬》，《小兔乖乖》；為中班幼兒選擇的圖書最好是畫面之間關(guān)聯(lián)比較明顯，故事性較強(qiáng)的，如《想飛的小象》《小猴賣〇》，到了大班，除了提供滲透科學(xué)知識(shí)為主的圖書外，還可以增加一部分以聽賞為主的優(yōu)秀兒童作品，讓幼兒感受語言的優(yōu)美絢麗，豐富幼兒的詞匯。如《小蝌蚪找媽媽》，《一千零一夜》等。為了激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣，教師還可以通過自身的熱情去感染幼兒，如：教師以同伴身份欣喜地叫：“XXX，快來看呀！這幅畫多有意思呀！”“瞧！這本是你喜歡的《葫蘆兄弟》！”

　　三、在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

　　《新綱要》指出，要在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。而早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而在組織活動(dòng)時(shí)，需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識(shí)，例如，在布置活動(dòng)室各區(qū)角時(shí)，貼上“自然角”、“建構(gòu)區(qū)”、“英語城”等文字；此外，還可以在教學(xué)中滲透書面語言的知識(shí)，如中班兒歌《夢(mèng)》：“小草愛做夢(mèng)，夢(mèng)是綠綠的；小花愛做夢(mèng)，夢(mèng)是紅紅的；露珠愛做夢(mèng)，夢(mèng)是圓圓的；淘淘愛做夢(mèng)，夢(mèng)是甜甜的。”在教學(xué)中老師可以把“夢(mèng)”字畫成一個(gè)睡態(tài)可鞠的小寶寶，讓孩子在這個(gè)形象可愛的“夢(mèng)”字中產(chǎn)生豐富的遐想。在朗誦“小草愛做夢(mèng)，夢(mèng)是綠綠的”時(shí)還可用綠色筆寫上“綠綠”的字樣；朗誦“小花愛做夢(mèng)，夢(mèng)是紅紅的”時(shí)用紅色筆寫上“紅紅”的字樣，這樣，既增加了語言的真實(shí)形象性，又讓幼兒的思維插上了想象的翅膀，幫助幼兒更好地獲得了這些文字信息。

　　四、家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒的影響

　　家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大影響，家長應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時(shí)定內(nèi)容地指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵(lì)幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里也應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的讀書空間，讓孩子隨手拿到自己喜愛的書。家長可以給家庭中一些物品做名稱標(biāo)記，如“爸爸媽媽的房間”，“寶寶的玩具熊”，“電視機(jī)”等等。

　　教師和家長應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效地開展早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高。

　　以上僅是我個(gè)人淺顯的見解與初步嘗試，對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行全面的研究和探討，還是一個(gè)有待開發(fā)的領(lǐng)域。

　　山東濟(jì)寧微山縣夏鎮(zhèn)中心幼兒園 鄭艷

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