用方案教學(xué)促進(jìn)《綱要》在各教育領(lǐng)域的實(shí)施

　　導(dǎo)讀：充分挖掘社區(qū)教育資源，發(fā)揮家長(zhǎng)作用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)在實(shí)施研究的過程中，我們充分考慮幼兒園內(nèi)外環(huán)境、幼兒園與社區(qū)的互動(dòng)、人與人之間的溝通等因素，充分吸收了包括幼兒、家長(zhǎng)各方面的意見。

　　2001年7月2日，國(guó)家教育部頒發(fā)了《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）�！毒V要》不僅是幼兒教育改革的指南，更是國(guó)家對(duì)全國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)的總綱；同時(shí)，也為幼教工作提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。我們結(jié)合我園的實(shí)際進(jìn)行了全面扎實(shí)地學(xué)習(xí)與研討，從而確立了以兒童為本、以兒童發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。深入探索出一種以瑞吉?dú)W方案體系為指導(dǎo)的教育模式，我們開展了擴(kuò)展幼兒活動(dòng)空間、促成幼兒在自由、自發(fā)的方案活動(dòng)中獲得主體性體驗(yàn)，注重在日常生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育資源，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行深入探究活動(dòng)等實(shí)踐研究，完成了以游戲?yàn)橹饕�的方案與教學(xué)的整合，并形成文本，在全園進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。以此推進(jìn)了對(duì)新《綱要》的創(chuàng)造性落實(shí)。

　　一、分析實(shí)踐現(xiàn)狀

　　發(fā)現(xiàn)存在問題在研究的過程中，我們依據(jù)《綱要》精神對(duì)照瑞吉?dú)W方案教學(xué)實(shí)質(zhì)，分析幼兒園現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)三個(gè)問題。

　　問題

　　（一）：教師及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，靈活改進(jìn)方式的能力較差問題

　　（二）：沒有達(dá)到真正意義上的因材施教問題

　�。ㄈ�）：對(duì)游戲中潛藏的教育主題及作用缺乏正確判斷和足夠重視二、提高認(rèn)識(shí)，調(diào)整教育指導(dǎo)思想，深化對(duì)《綱要》的理解針對(duì)幼兒園中教育現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合《綱要》處處體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育思想，我們以發(fā)揮和促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以方案活動(dòng)為突破口在各領(lǐng)域展開了豐富多彩的教育實(shí)踐探索研究活動(dòng)。研究構(gòu)想：第一步：在借鑒瑞吉?dú)W方案教學(xué)研究成果、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《綱要》精神經(jīng)過專家指導(dǎo)與課題小組共同商討，以及對(duì)幼兒園游戲、課程與教學(xué)的現(xiàn)狀分析，確定方案活動(dòng)的組織、指導(dǎo)原則。第二步：向教師介紹研究構(gòu)想，教師進(jìn)行研究，討論后開始實(shí)踐。在實(shí)踐中，針對(duì)活動(dòng)實(shí)踐過程中的問題，進(jìn)一步與教師一起探討、摸索改進(jìn)。第三步：分析方案活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的潛能，探討總結(jié)可借鑒的，具有指導(dǎo)性的方案活動(dòng)的組織的形式和指導(dǎo)方法。

　　三、落實(shí)《綱要》精神

　　創(chuàng)新開展方案教學(xué)活動(dòng)自2001年以年，我園進(jìn)行了方案活動(dòng)與各領(lǐng)域教學(xué)的整合研究，根據(jù)幼兒的興趣建立了以主題網(wǎng)絡(luò)為核心的研究?jī)?nèi)容。幼兒先后對(duì)“骨傷了怎么辦？”、“蛋”、“螞蟻”、“服裝”、“著火了怎么辦？”“飛呀飛”等20多個(gè)方案進(jìn)行了深入持久的探索，幼兒在探究活動(dòng)中獲得了主體性的體驗(yàn)，下面以模擬生存游戲“骨傷了怎么辦？”實(shí)錄為例，介紹我園大班幼兒在方案活動(dòng)中的探究過程。

　　1、發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)：有針對(duì)性的展開討論、交流，了解己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出問題。

　　幼兒的興趣往往是偶發(fā)與短暫的，因此，抓住偶發(fā)興趣并引導(dǎo)幼兒深入持久的探索是提高幼兒游戲水平，幫助幼兒獲得發(fā)展的重要手段。“骨傷了怎么辦？”這一主題的產(chǎn)生也是屬于偶發(fā)性的，其起因就是一位小朋友在假期中摔傷，胳膊骨折，骨傷兩周后送入園，引起了孩子的好奇和注意，也引起了教師的關(guān)注。我們認(rèn)為這是一個(gè)極好的安全教育契機(jī)，它不但可以教育幼兒自護(hù)，而且還將使幼兒掌握自護(hù)的一些方法，并產(chǎn)生相應(yīng)的同情心與責(zé)任感。于是有關(guān)骨傷的方案活動(dòng)便由此產(chǎn)生。首先幼兒通過討論的方式表達(dá)對(duì)骨折幼兒的同情，及對(duì)骨折的認(rèn)識(shí)，由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，50%的孩子認(rèn)為骨折是很可怕的一件事，同時(shí)對(duì)為什么會(huì)骨折？骨頭是什么樣的？胳膊上帶的是什么？產(chǎn)生了好奇，于是探究活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行下去。

　　2、組織或單獨(dú)探究。

　　問題提出后幼兒很自然的分成四個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)或幾個(gè)自己的小主題，他們的探究方式也不同，有的是通過翻閱書籍獲取答案；有的是通過家長(zhǎng)講解；有的是上網(wǎng)查尋；有的是請(qǐng)醫(yī)生媽媽進(jìn)行講解，在小組交流中孩子們獲取了很多信息：骨骼構(gòu)造、為會(huì)么會(huì)斷折，石膏的妙用、怎樣防止骨折……

　　3、表征。

　　幼兒的表征始終伴隨著幼兒的探究活動(dòng)，他們通過繪畫、記錄、談話、制作、講述、表演等多種方式表達(dá)自己的探究結(jié)果。

　　4、交流成果這是幼兒探究活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　每一小組都有自己的收獲，把自己的收獲拿出來和大家共享，不但可以獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還可以提高自己的語言表達(dá)、交往、合作等多種能力。

        四、分析總結(jié)，不斷提高

　�。ㄒ唬�從幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要中生成教育資源在我們開展的方案中，主題（問題）提出來自于幼兒的興趣和需要，而不是外部強(qiáng)加，教師敏感地察覺到幼兒興趣與需要后，及時(shí)組織指導(dǎo)開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且隨著活動(dòng)的發(fā)展，根據(jù)幼兒出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)興趣和需要，不斷調(diào)整、完善，建構(gòu)出新的課程，使課程自然生成于幼兒游戲活動(dòng)之中，最終幫助幼兒學(xué)習(xí)獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們可以以“骨傷了怎么辦？”活動(dòng)為例來加以說明。

　　（二）開展生動(dòng)豐富的教育活動(dòng)在我們的研究中做到了不同課程領(lǐng)域與游戲相融、整合，促進(jìn)了幼兒身心各方面的發(fā)展。在我們己開展的活動(dòng)中，語言、科學(xué)、社會(huì)、健康這四個(gè)課程領(lǐng)域整合的較為明顯，尤其是同伴間協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)，協(xié)調(diào)能力提高，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，這非常有助于幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。除此之外，也經(jīng)常會(huì)有藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容介入和融合。以上這些課程的整合，都是在讓幼兒主體性發(fā)展的前提下，由幼兒發(fā)起教師協(xié)助下自然而然滲透擴(kuò)展的有機(jī)結(jié)合。

　�。ㄈ�）充分挖掘社區(qū)教育資源，發(fā)揮家長(zhǎng)作用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)在實(shí)施研究的過程中，我們充分考慮幼兒園內(nèi)外環(huán)境、幼兒園與社區(qū)的互動(dòng)、人與人之間的溝通等因素，充分吸收了包括幼兒、家長(zhǎng)各方面的意見。為了讓家長(zhǎng)認(rèn)可并得到其幫助，我們做了一系列工作：首先，通過家長(zhǎng)宣傳欄、板報(bào)、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)等形式向家長(zhǎng)宣傳我園課題研究的信息和內(nèi)容。指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助教師搞好課題工作。其次，充分探掘每個(gè)家庭所蘊(yùn)含的教育資源。五、活動(dòng)反思帶給我們的啟示在不斷的研究和反思中，老師在逐步學(xué)習(xí)改變自己，減少直接提出問題和替代兒童解決問題，而是鼓勵(lì)兒童在自由、主動(dòng)、探索的狀態(tài)下思考和嘗試解決問題的方法。漸漸地我們發(fā)現(xiàn)孩子也掌握了這種方式，開始有了創(chuàng)新的意念和解決的能力。另外，如何在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為兒童提供適宜的支持，一直是教師很難把握的問題，因?yàn)楹⒆拥淖罱�發(fā)展區(qū)是呈動(dòng)態(tài)的，往往是在活動(dòng)中“顯現(xiàn)”出來的，而且是不斷發(fā)展變化的。因而在課題研究中，教師應(yīng)注重傾聽孩子的建議和提問，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的觀察，支持并饒有興趣地參與他們的探究活動(dòng)。這樣，教師就能隨著活動(dòng)的不斷發(fā)展，不斷地把握孩子的發(fā)展水平和需要，并以此來確定自己的教育行為。

　　我們對(duì)教師做到了三個(gè)允許：

　�。�1）允許教師根據(jù)幼兒的興趣需要調(diào)整課程。

　　（2）允許教師自主地支配時(shí)間，安排一日活動(dòng)。

　�。�3）允許教師靈活撰寫反思計(jì)劃。最后，我們不僅要關(guān)心幼兒自身的生成潛能，還更應(yīng)注意社會(huì)文化背景，師幼互動(dòng)，幼兒間的互動(dòng)，幼兒園、家庭和社會(huì)互動(dòng)等方面因素對(duì)幼兒主體地位的影響。因此我們呼吁全社會(huì)都應(yīng)認(rèn)真貫徹《綱要》，將教育觀念落實(shí)到教育行為，真正做到以兒童為中心，以兒童發(fā)展為本。

　　西安市第二炮兵工程學(xué)院礪劍幼兒園 雷明霞

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