互動(dòng)產(chǎn)生效益

　　導(dǎo)讀：課程評(píng)價(jià)表將評(píng)價(jià)條款詳細(xì)地表述，家長(zhǎng)一目了然，對(duì)幼兒園開(kāi)展活動(dòng)情況有了很全面地了解，并能根據(jù)教師的評(píng)價(jià)客觀地看待孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，一方面能幫助孩子鞏固所學(xué)本領(lǐng)，一方面也能明確孩子的努力方向，這無(wú)疑是對(duì)家長(zhǎng)一次很好的業(yè)務(wù)講座。當(dāng)然，家長(zhǎng)的反饋性評(píng)價(jià)也為教師提供了素材，對(duì)課程建設(shè)無(wú)疑起到了推波助瀾作用。

　　隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，幼兒園課改朝著更加明朗、更加堅(jiān)定的目標(biāo)邁進(jìn)。《綱要》中明確指出，幼兒園工作要與家庭、社區(qū)密切配合，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。那怎樣讓課程改革與家長(zhǎng)工作更好地結(jié)合起來(lái)，使幼兒園課程更加地充實(shí)、更加地豐蘊(yùn)呢？我們幼兒園的實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中再實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)家園間的互動(dòng)是一個(gè)非常行之有效的策略。

　　一、幼兒成長(zhǎng)冊(cè)——見(jiàn)證了孩子的成長(zhǎng)軌跡

　　幼兒入小班，我們就為每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一本精美的活頁(yè)相冊(cè)，專門(mén)記錄孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在這里，我們可以看到孩子的語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)等領(lǐng)域的發(fā)展情況，也可以欣賞到孩子成長(zhǎng)中的精彩畫(huà)面：量一量，小班時(shí)的小腳丫有多大，聽(tīng)到聽(tīng)，取得進(jìn)步后爸爸媽媽和老師說(shuō)的話，看一看第一張畫(huà)的模樣，想一想，畢業(yè)照上都有哪些好伙伴……這樣一本獨(dú)一無(wú)二的成長(zhǎng)冊(cè)，對(duì)誰(shuí)都有著別樣的意義。因此，我們?cè)谥谱鞯臅r(shí)候，力求精美、真實(shí)。要很好地完成這個(gè)任務(wù)，光靠幼兒園老師不行，我們把目光投向了家長(zhǎng)，邀她們一起制作，效果更明顯。

　　幼兒園成長(zhǎng)冊(cè)本來(lái)就是課程改革中的產(chǎn)物，通過(guò)和家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，在大家一起見(jiàn)證了孩子成長(zhǎng)軌跡的同時(shí)，使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確了教育的目的，知道了怎樣才是關(guān)注孩子成長(zhǎng)，怎樣才能幫助孩子成長(zhǎng)，怎樣才會(huì)促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。來(lái)來(lái)往往中，家長(zhǎng)們對(duì)新的教育理念有了新的理解，而老師在家長(zhǎng)反映中捕捉到的有效信息對(duì)調(diào)整教育行為也很有幫助。

　　二、親子作業(yè)——采擷了孩子的精彩瞬間

　　這是由我們幼兒園布置，由孩子和家長(zhǎng)一起完成的融親情與教育于一體的獨(dú)特作業(yè)，親子作業(yè)的產(chǎn)生，源于我園老師對(duì)新《綱要》的理解，扎根于我園老師對(duì)課改的實(shí)踐，大家認(rèn)為，主題活動(dòng)的有效開(kāi)展，離不開(kāi)多方資源的有效配合，而家庭資源的利用，無(wú)疑是最直接最方便的。親子作業(yè)主要是就主題開(kāi)展過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題要求家長(zhǎng)和孩子一起來(lái)完成。比如：“動(dòng)物過(guò)冬”這一主題，老師布置了以問(wèn)題為主要形式的親子作業(yè)：蛇是怎么過(guò)冬的？青蛙是怎么過(guò)冬的？熊是怎么過(guò)冬的？……（要求孩子敘述，家長(zhǎng)記錄），這些親子作業(yè)，隨著主題活動(dòng)的更替進(jìn)展，形式也越來(lái)越多，內(nèi)容也越來(lái)越豐富。

　　親子作業(yè)的開(kāi)發(fā)，確實(shí)讓我們感受到了它的很多好處：幫助教師得到更多的信息，幫助家長(zhǎng)更好地了解主題活動(dòng)的進(jìn)展情況，幫助孩子鞏固學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)，培養(yǎng)了家園、親子間更好的感情……我們把每一份親子作業(yè)，都用心地回收、布置展示，為家長(zhǎng)提供了一個(gè)相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們感到每一份親子作業(yè)都是老師、家長(zhǎng)、孩子凝聚的紐帶，它的最高境界，就是為孩子留下了一個(gè)個(gè)值得回憶的美好瞬間。

　　三、家長(zhǎng)老師——豐富了孩子的成長(zhǎng)空間

　　家長(zhǎng)教師，顧名思義，就是請(qǐng)孩子的家長(zhǎng)當(dāng)幼兒園老師，給小朋友上課。我們有意識(shí)地組織了這樣的系列活動(dòng)，如：請(qǐng)當(dāng)交警的爸爸來(lái)園給孩子講交通規(guī)則；請(qǐng)當(dāng)小學(xué)老師的媽媽給大班小朋友上課，幫助有效銜接；請(qǐng)木匠爺爺給小朋友演示木工工具的作用；請(qǐng)心靈手巧的奶奶手把手地教小朋友刺繡……后來(lái)，我們親切地以“家長(zhǎng)老師”命名，記得，在一次的省示范園視導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)中，我們請(qǐng)來(lái)了當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生的媽媽和老師一起，在流行病高發(fā)時(shí)期的春天開(kāi)展了別開(kāi)生面的“春季流行病”的活動(dòng)，活動(dòng)中，通過(guò)老師與家長(zhǎng)醫(yī)生的配合互補(bǔ)，向大家匯報(bào)了一個(gè)受到與會(huì)專家和同行一致好評(píng)的活動(dòng)。

　　家長(zhǎng)老師活動(dòng)讓我們體驗(yàn)到了與家長(zhǎng)合作的快樂(lè)，它不僅讓我們的課程資源得到開(kāi)發(fā)，而且讓我們的教學(xué)思路得到了拓展，反過(guò)來(lái)，它不僅讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到了當(dāng)老師的感受，而且讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解了幼兒園課程的實(shí)質(zhì)，這種角色的互換思維，也正是我們現(xiàn)在進(jìn)行反思性教育，更好地落實(shí)好《綱要》精神的必要所在。只有這樣，孩子的成長(zhǎng)空間才會(huì)更豐富、更燦爛。

　　四、課程評(píng)價(jià)表——公正了孩子的發(fā)展水平

　　課程中的評(píng)價(jià)領(lǐng)域一直是困擾我們的比較難操作的問(wèn)題，如何公正合理地評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展，怎樣科學(xué)地制定量表，有誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果有何意義等問(wèn)題加大了我們操作的難度，在學(xué)習(xí)查閱了眾多專家的相關(guān)論述后，我們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)更趨向于一種多元的發(fā)展性地評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)我們的反復(fù)推敲，最后使用了這樣的評(píng)價(jià)表：評(píng)價(jià)以主題為單位，一個(gè)主題一個(gè)評(píng)價(jià)表，參與評(píng)價(jià)的對(duì)象有教師、家長(zhǎng)和小朋友自己，評(píng)價(jià)指標(biāo)以更加人性化的形式出現(xiàn)，依次有需努力、真不錯(cuò)、太棒了，記錄的方式也是以幼兒能看懂的直觀形象出現(xiàn)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的文字表述上，為了讓孩子能看懂，我們以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式匹配，為了讓家長(zhǎng)更加明確評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，我們?cè)陉P(guān)鍵詞，諸如：感受、養(yǎng)成、初步了解、體驗(yàn)快樂(lè)等下方用重點(diǎn)符標(biāo)注。評(píng)價(jià)表隨主題在老師、家長(zhǎng)、小朋友間傳閱，傳出了友誼、傳出了理解、傳出了真知、傳出了情感……

　　課程評(píng)價(jià)表將評(píng)價(jià)條款詳細(xì)地表述，家長(zhǎng)一目了然，對(duì)幼兒園開(kāi)展活動(dòng)情況有了很全面地了解，并能根據(jù)教師的評(píng)價(jià)客觀地看待孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，一方面能幫助孩子鞏固所學(xué)本領(lǐng)，一方面也能明確孩子的努力方向，這無(wú)疑是對(duì)家長(zhǎng)一次很好的業(yè)務(wù)講座。當(dāng)然，家長(zhǎng)的反饋性評(píng)價(jià)也為教師提供了素材，對(duì)課程建設(shè)無(wú)疑起到了推波助瀾作用。

　　五、子課題研究——優(yōu)化了孩子的生活環(huán)境

　　在科研興園思想影響下，幼兒園都地開(kāi)展了起了各種各樣的課題研究，課程改革同樣需要通過(guò)課題研究這樣的陣地得到更大更新突破，課題研究如果能延伸到家長(zhǎng)工作中，將會(huì)收到事半功倍的效果。因此我園在總課題的引領(lǐng)下，分子課題落實(shí)到各個(gè)年級(jí)組或班級(jí)實(shí)施，根據(jù)教師及有關(guān)課題的實(shí)際，我們把子課題延伸到家長(zhǎng)工作中。比如，我園的總課題《促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的整合教育研究》下就有這樣一個(gè)子課題《幼兒主體性發(fā)展與家長(zhǎng)教養(yǎng)方式》，通過(guò)類(lèi)似這種子課題的研究，能夠使幼兒園課題研究的精神貫穿到家長(zhǎng)工作中，讓家長(zhǎng)也緊跟現(xiàn)代教育觀念，使課題研究這種獨(dú)特的方式讓家長(zhǎng)更加科學(xué)地看待現(xiàn)代教育，看待生活中普遍存在的問(wèn)題，在聽(tīng)、學(xué)、司中為孩子創(chuàng)設(shè)更優(yōu)越的生活環(huán)境，這種優(yōu)越不只是物質(zhì)的，更是精神上的。

　　上面談到的這些，都是我們?cè)趯?shí)踐中的真切感受與體驗(yàn)，我們覺(jué)得，家園之間的互動(dòng)交流，確實(shí)讓我們嘗到了獲得成功的快樂(lè)感受，對(duì)它產(chǎn)生的效益，在上面已能領(lǐng)略，就課程改革與家長(zhǎng)工作的關(guān)系來(lái)看，它們能使家長(zhǎng)更加明確課程改革的精神，能使家長(zhǎng)參與到課程建設(shè)中，大大豐富了課程資源，使教師能夠更多地收獲到有助于課改的信息，融洽了家園之間的關(guān)系，使教育孩子的雙方更加配合，讓我們的課程更趨完善、多元，讓孩子更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

　　家園互動(dòng)，課程改革的永恒主題！

　　無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)幼兒園 尤雪虹

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