教學(xué)活動中有效回應(yīng)的幾點思考

　　導(dǎo)讀：集體教學(xué)中的回應(yīng)策略可以直接反映教師的教學(xué)理念和課堂組織能力�；貞�(yīng)是一個動態(tài)的過程，在回應(yīng)時必須要體現(xiàn)主體性原則、互動性原則、發(fā)展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運用各種回應(yīng)策略，才能真正體現(xiàn)集體教育的價值所在，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。

　　二期課改對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，作為幼兒的支持者、引導(dǎo)者與傾聽者，在新課程實施的過程中，教師不僅要具備設(shè)計、組織和實施教學(xué)活動的能力，同時還要具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力和調(diào)控能力。其中，面對幼兒隨時生成的各種各樣的問題，教師如何與幼兒互動，有效地回應(yīng)幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展更是二期課改對教師提出的新挑戰(zhàn)。

　　在多次集體活動的組織和實施過程中，我不斷嘗試一些回應(yīng)策略，力圖通過師幼互動保持活躍的課堂氣氛，調(diào)動幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，吸引幼兒積極參與、大膽表達(dá)。下面以“我喜歡的橋”為例，將我在集體活動中常用的回應(yīng)策略總結(jié)如下。

　　一、活動前精心預(yù)設(shè)，為有效回應(yīng)作好準(zhǔn)備

　　由于教師面對的是有著鮮活生命的個體，而每個幼兒又具有鮮明的個體差異，即使同一幼兒在不同的時期也會有完全不同的表現(xiàn)。幼兒的這些不確定性帶來的教育空間是巨大的，因此在設(shè)計活動方案前教師要全方位考慮幼兒在教師拋出問題后將會出現(xiàn)的各種各樣的可能反應(yīng)，并據(jù)此思考面對幼兒的各種反應(yīng)，自己應(yīng)如何回應(yīng)才會更積極有效。

　　如在組織集體活動“我喜歡的橋”之前，我首先熟悉了整個主題，根據(jù)其二級主題的內(nèi)容與要求以及該活動所指向的核心經(jīng)驗，有意識地給幼兒布置任務(wù)，讓他們回家收集各種和橋有關(guān)的資料，并和家長取得聯(lián)系，請他們通過多種途徑幫助幼兒觀察、了解生活周圍能看到的橋。接著，我開始認(rèn)真地對班里的每個幼兒進(jìn)行解讀，詳細(xì)了解他們經(jīng)驗積累的程度。這些前期經(jīng)驗的準(zhǔn)備，使我在活動中得以自如、有效地回應(yīng)幼兒的生成。

　　如在活動的第二環(huán)節(jié)“介紹黃浦江上的橋”的時候，我運用了低結(jié)構(gòu)開放的形式讓幼兒自主討論，結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)，南浦大橋是黃浦江上最長的橋。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)南浦大橋上的四個大字時，我結(jié)合解讀幼兒時所了解的信息，捕捉幼兒生成的有價值的問題及時回應(yīng)，加以提升，以問題的形式運用遷移的策略問幼兒：“你們知道‘南浦大橋’四個大字是誰寫的嗎？”這時，優(yōu)優(yōu)大聲說道：“我知道，媽媽說是鄧小平爺爺寫的。”同伴聽了他的話個個都睜大眼睛非常吃驚。這樣的互動讓幼兒知道“南浦大橋”這幾個字是非常有意義的，是偉大領(lǐng)袖鄧小平爺爺寫的，幼兒間的互動拓展了大家的經(jīng)驗。由此可見，課前的預(yù)設(shè)程度直接影響著課堂中教師即時應(yīng)對策略的有效程度，預(yù)設(shè)得越充分，回應(yīng)的目的性越明確，針對性越強(qiáng)，回應(yīng)也更加積極有效。

　　二、活動中淡化預(yù)設(shè)，緊追幼兒進(jìn)行回應(yīng)

　　二期課改要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，從傳統(tǒng)教育的重視結(jié)果轉(zhuǎn)向更加注重幼兒的學(xué)習(xí)過程。因此，教師在活動前要精心預(yù)設(shè)，但在活動中卻要淡化腦海中的預(yù)設(shè)，不急于求成，以開放接納的態(tài)度對待預(yù)設(shè)之外的生成，由生成開始，慢慢引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒展開充分的思考后再巧妙地與適宜的預(yù)設(shè)相銜接。

　　如在“我喜歡的橋”中，我事先準(zhǔn)備好了“黃浦江上的橋”，出示后讓幼兒看看、說說“是否認(rèn)識這些橋，最喜歡哪座橋，為什么”等。當(dāng)我在聽取小組討論情況的時候，發(fā)現(xiàn)幼兒對南浦大橋情有獨鐘。于是，當(dāng)一個幼兒說他“喜歡南浦大橋，因為它很長”的時候，我及時作出了回應(yīng)，改變原來預(yù)設(shè)的提問，將提問調(diào)整為：“你們猜猜黃浦江上哪座橋最長，從哪里可以看出來？”這個問題一出，如一石激起前層浪，馬上激起了幼兒的興趣，幼兒紛紛舉手發(fā)言。非非說：“我覺得‘南浦大橋’最長，因為它的引橋是一層層盤起來的，如果把它拉直了肯定很長很長。”我又追問道：“你知道為什么要這樣設(shè)計嗎？為什么要把長長的引橋一層層盤起來呢？”通過問題進(jìn)一步引發(fā)幼兒進(jìn)行更深層次的思考。又如我最初預(yù)設(shè)的活動程序是先介紹“南浦大橋”，然后再自然過渡到介紹上海的各條高架�？墒窃诨顒訉嶋H進(jìn)行的過程中，我還沒有進(jìn)行到介紹“南浦大橋”的時候，就有幼兒說到了高架橋，面對這一預(yù)設(shè)之外的情況，我沒有讓幼兒跟著預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)按部就班地開展活動，而是及時地追隨幼兒的經(jīng)驗和興趣點對預(yù)設(shè)部分進(jìn)行調(diào)整，改為讓幼兒先說說高架然后再過渡到和高架連接、相通的南浦大橋，采用迂回的方式將有關(guān)這一主題的重點內(nèi)容加以展開。

　　集體活動進(jìn)行過程中，面對不同的幼兒，教師無法在活動前預(yù)知幼兒在活動中會生成怎樣的問題。因此，面對幼兒的生成，教師要胸懷活動大目標(biāo)，培養(yǎng)敏銳的觀察力，善于捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發(fā)現(xiàn)，要時刻準(zhǔn)備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應(yīng)策略，靈活有效地回應(yīng)幼兒。

　　三、活動結(jié)束留有空間，使回應(yīng)更具發(fā)展性

　　集體活動的結(jié)束部分往往是最容易忽視的部分，作為整個活動的結(jié)尾，時間上往往較為短暫，有時只是簡單幾句話的工夫就完成了。怎樣在有限的時間里，最大限度地發(fā)揮回應(yīng)的作用呢？我在活動“我喜歡的橋”結(jié)束部分是這樣安排的，我對幼兒說：“老師剛才看了這么多橋，這些橋給我們的生活帶來了很多方便。你們還有什么和橋有關(guān)的問題想問嗎？”聽了我的話，幼兒紛紛舉手，拉拉問：“高架橋上有警察嗎？”樂樂告訴她：“上面沒有警察的，我去過的。”程程說：“有的，上次我和爸爸開車上高架，看到上面發(fā)生了交通事故，警察叔叔來的。”涵涵問：“橋上有交通規(guī)則嗎？”非非問：“南浦大橋上為什么要有斜拉索？”接著我又說：“你們今天提了這么多和橋有關(guān)的問題，非常好，請你們回家收集資料，問問爸爸媽媽，下一次活動再來告訴大家好嗎？”在活動的結(jié)束部分，我順應(yīng)幼兒的興趣和需要，通過適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)在幼兒中引起了又一個小高潮，引發(fā)了幼兒帶著和“橋”有關(guān)的問題回家繼續(xù)探究的愿望，既滿足了幼兒的情感需求，又推動了幼兒的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

　　集體教學(xué)中的回應(yīng)策略可以直接反映教師的教學(xué)理念和課堂組織能力�；貞�(yīng)是一個動態(tài)的過程，在回應(yīng)時必須要體現(xiàn)主體性原則、互動性原則、發(fā)展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運用各種回應(yīng)策略，才能真正體現(xiàn)集體教育的價值所在，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。

　　上海普陀區(qū)杏山路幼兒園 季敏

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