觸動愛美的心靈--------談幼兒故事教學中的審美教學

　　導讀：在故事教學中，老師也許很少會考慮到讓孩子與作者溝通。我和孩子們在活動中便有意嘗試去實現這樣的溝通，我們發(fā)現這并不是不可能的，有時恰恰是活躍思維、實現新舊經驗融會貫通的好機會。

　　愛聽故事，幾乎是每個孩子的天性。兒童故事語言淺顯易懂，內容豐富多彩，而其引人入勝的情節(jié)，鮮明生動的形象，豐富奇特的構思，常常與孩子的心靈展開對話，引起孩子強烈的情感共鳴。

　　故事是美的，以故事教學中的審美教育觸動孩子愛美的心靈，是一件很有意義的事情。我和我的孩子們嘗試著在故事中尋美并獲得了這些感悟:

　　一、反復傾聽，多讓作品說話

　　在故事教學中，老師講了一兩遍故事后，為幫助孩子理解，往往習慣于根據故事的內容、情節(jié)提不少問題，讓孩子去回憶。實際上，在孩子聽了一兩遍故事后，名字叫什么，故事里有些誰，講了件什么事，就是不問孩子也是知道的，而對一些細節(jié)性的問題卻是比較含糊的。過多過細的提問往往只能使勁拉孩子入回憶，很可能將一部完整的作品、一個優(yōu)美的意境、一幅動人的畫面弄得支離破碎。我在故事教學中，緊緊抓住作品，能不問的盡量不問，多讓幼兒感受作品中規(guī)范優(yōu)美的語言，運用作品的力量來感染孩子，以其特有的魅力來吸引孩子，引導孩子逐漸走入作品所描述的氛圍中，使孩子獲得深刻而有益的啟迪。如故事《吃百家奶的小狗》，狗媽媽的孩子后來長得怎么樣昵?故事中是這樣說的:小狗力氣大，大家說它像小牛犢;小狗脾氣好，大家說它像小羊羔;小狗又胖又結實，大家說它像小豬娃;小狗手腳靈巧，大家說它像小貓咪。故事中描述的小狗多可愛多健康呀!在活動中，我對小朋友說:“后來，小狗長得多好呀，你聽……”伴隨著老師親切、動情的朗誦，那可愛的小精靈就如同出現在了幼兒眼前一般。故事中優(yōu)美的語句，愉悅的情感，都隨著深刻的感受而自然地傳達給了孩子們。

　　二、合理提問，引導有意傾聽

　　在故事教學中，我認為老師要“吝嗇”自己的語言，但并不是不提問，如果只是讓幼兒一遍又一遍地聽，那老師不就成了“放音機”了嗎？其實，提問恰恰是一個很關鍵的問題。幼兒每聽一遍故事，老師在提問時，都應有個很具體的目標，即讓孩子聽什么'?

　　重點聽哪一段?意圖是什么?使孩子帶著問題、帶著思考去聽。提問有的是要孩子回答的，有的是為引起孩子有意傾聽而不必回答的，應以合理提問引導孩子學會怎樣聽故事。如在教學故事《月亮姑娘做衣裳》時，講第一遍故事前，我引導孩子們思考:如果請你做裁縫，你會給月亮姑娘做什么樣的衣裳昵.?那故事里月亮姑娘做了怎樣的衣裳昵？自然引起孩子認真傾聽的愿望。講完故事后，我只問了一個問題:你聽了這個故事有什么感覺？使孩子在總體上把握故事有趣、好笑又引人思考的基調。在講第二遍故事前，我又提問:每次月亮姑娘去做衣裳時長得怎么樣.?故事中是怎么說的.?由此引導孩子注意認真傾聽故事中二次描述月亮不同形象的比喻句。因為孩子有目的、有意識地認真傾聽，對每次月亮的變化都留下了深刻印象。最后，我讓孩子一邊聽一邊想“月亮姑娘為什么穿不到合適的衣裳昵?”帶著小小的疑問聽第三遍故事。故事聽完，孩子們自然明自了這樣的道理:月亮姑娘總是在變化，她怎么穿得上合適的衣裳昵?在教學中，通過合理的提問，層層深入，使孩子走近了故事，走進了故事!

　　三、充分感受，貼近作品形象

　　孩子是天真可愛、稚嫩無邪的，故事中鮮明生動、具體可感的人物形象更能打動他們的心靈。在故事教學中，我嘗試著把握作品中的藝術形象，讓孩子通過多種手段，反復傾聽故事，使作品形象走近孩子，使孩子貼近作品形象，引導兩者展開心靈對話，從而更深地喜愛文學作品。如教學故事《二只想生病的小狗》。在講這個故事時，我一開始就提出了一個不合常理的問題:小朋友都不喜歡生病，有二只小狗卻很想生病，這是怎么回事昵.,以此引發(fā)孩子想仔細聽一聽故事的欲望。接著，我采用分段講故事的方法:講第一段，盡量用活潑、歡快的語調，講述小狗想生病的天真想法和做法;講第二段，情結忽然低落，以痛苦的表情、哀怨的語調，表現出小狗生病的難受樣;講第三段，則以害怕又后悔的神情，講述小狗認識到自己錯誤后的模樣。講每一段都以自己的音色、音調、節(jié)奏、表情、情結的變化，讓孩子們感受不同的故事情節(jié)。在聽故事時，我反復讓孩子注意思考小狗為什么想生病.,小狗為什么又不想生病了?通過多次有意的傾聽，由故事中二只小狗盼望生病、想辦法生病、終于生了病又后悔生病的可愛形象，使孩子體會到，二只小狗想生病與不想生病原來都是為了愛媽媽。孩子不禁從小狗身上看到了自己身上的某些東西，孩子和小狗的距離不由得貼得很近很近。

　　四、重點渲染，激起情感共鳴

　　故事之所以吸引人，一個很重要的原因就在于其中所蘊含的情感因素。每一個故事聽了后總會引起人的不同感受，或為之笑為之哭，或為之氣憤為之惋惜。幼兒同樣能感受到故事的這種情感變化，并能真切體驗這種強烈的情感波瀾。在故事教學中，如果老師注意渲染作品中的這種情感色彩，調動孩子積極投入到作品的情感世界中，將使孩子對作品產生深刻的印象，有效地激起孩子對文學作品的興趣。在教學故事《會滾的汽車》時，我動情地講完故事后，問孩子:聽到什么地方你覺得很高興?有的小朋友說:小雞、小鴨、小鵝乘在大木桶上時，我心里真高興!”這時，我就用很高興的神態(tài)說:“對，這一段，真讓人高興，你聽，小雞，小鴨、小鵝乘上大木桶……”還有的小朋友說:“大木桶把狐貍壓扁時，真讓人高興。”我馬上用又高興又神氣的語調講述這一段故事，讓孩子有機會兩次沉浸于戰(zhàn)勝狐貍的快樂之中。當說到什么地方很氣憤時，有的小朋友說:“狐貍吃掉小雞小鴨時我很氣憤!”有的小朋友說“:狐貍對大木桶說話時，最讓人氣憤!狐貍騙大木桶，干壞事，還洋洋得意太讓人氣憤了!”當我兩次講述這段故事時，孩子們臉上不由得允滿了憎惡、生氣的表情。接著，在第二遍欣賞故事時，我有意在故事的這二個地方配上了快樂、緊張等旋律不同的音樂，通過反復渲染，孩子們深切體會到了故事中的不同情感，真正觸動了心靈。

　　五、注重聯想，挖掘蘊含的美

　　幼兒故事題材眾多、內容廣泛。優(yōu)秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術魅力給孩子們以享受。但孩子在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。我在教學中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。如故事《小蝸�！罚�講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來來去去小樹林和家中的途中，經歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。我在教學這個故事時，沒有局限于故事本來的幾個簡短語句，而是注意引導孩子們展開聯想。如小蝸牛說:“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”我就用啟發(fā)性的語言給孩子展現一個美麗的意境:“夏天，小樹林里的樹木長滿了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿是鮮紅鮮紅的草莓，一個多么美的世界，你好像還看到了什么呀?”小蝸牛說:“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”我就引導孩子想象“秋天，小樹林變成了金黃色，滿樹的葉兒隨風飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺得小樹林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”通過孩子的聯想，那隨四季轉換不斷變化著色彩的美麗的小樹林，如同真的呈現在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而深深陶醉了。

　　六、引導思考，試與作者溝通

　　在故事教學中，老師也許很少會考慮到讓孩子與作者溝通。我和孩子們在活動中便有意嘗試去實現這樣的溝通，我們發(fā)現這并不是不可能的，有時恰恰是活躍思維、實現新舊經驗融會貫通的好機會。童話《會滾的汽車》，是一篇令孩子十分喜愛的作品。這個故事的突出特點便是作者的想象奇特而幽默。教學中我在講述了兩遍故事后，引導孩子思考:“故事的什么地方想得很特別，讓你喜歡呢？以此了解孩子對故事的藝術構思是否有所感悟。沒想到孩子反應很強烈。有的說:“大木桶怎么自己會向前滾昵?想得真好!”有的說:“吃下去的小雞、小鴨、小鵝怎么還能從狐貍嘴里活著跳出來呢，太有趣太奇怪了!”有的說:“大木桶怎么還會說話，我覺得也有點奇怪。”接著，我又問:，“那你聽過哪些故事也像《會滾的汽車》一樣想得也很特別昵?”這一問小朋友反應更熱烈了。他們告訴我說:故事《小羊和狼》，狼的肚子剪開來，被狼吃下去的七只小羊活著跳出來了;故事《木株株》，木株會自己洗臉，洗腳的;故事《煙斗薩克斯》，小老鼠把煙斗做成了會吹出美妙音樂的薩克斯;……我不禁驚異于孩子們的頭腦中是一個多么豐富的童話世界呀!

　　當然對幼兒故事教學中的審美教育，我和孩子們僅作了初步的嘗試，但在這有益的探索中，我們用心思考，認真實踐，勤于分析，逐步改進，獲得了這些零碎的感悟，愿它能給幼兒語言審美教育開辟一條新的思路!

　　江蘇蘇州 陳建華

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