師幼互動(dòng)過(guò)程中教師的引導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：通過(guò)拋球接球拋球，使互動(dòng)得以開(kāi)展、維持、延續(xù)直至結(jié)束。當(dāng)每個(gè)小朋友說(shuō)出自己的想法時(shí)，教師贊賞的目光，親切的點(diǎn)頭、微笑，鼓勵(lì)孩子每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，支持幫助他們萌發(fā)不斷攀登的動(dòng)力，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。師

2009-11-09

教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能的探討

導(dǎo)讀：在幼兒園的日常生活中，如果教師是以正向平和方式開(kāi)啟與幼兒的互動(dòng)，經(jīng)常給幼兒鼓勵(lì)、幫助，則會(huì)讓幼兒覺(jué)得自己是被教師尊重的，因此會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的愉快情緒。教師權(quán)威在幼兒園這個(gè)較為特殊的教育機(jī)構(gòu)中，發(fā)揮作

2009-11-09

與幼兒互動(dòng) 教師如何合理生“威”

導(dǎo)讀：教師權(quán)威雖然是由文化制度所賦予的，但同樣受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。在教育活動(dòng)的互動(dòng)中，很多教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題無(wú)法回答，因此會(huì)出現(xiàn)失落，如果不及時(shí)加以學(xué)習(xí)反思，勢(shì)必會(huì)加劇權(quán)威負(fù)功能的惡化。幼兒園中的教師權(quán)

2009-11-09

在集體教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)

導(dǎo)讀：在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)、動(dòng)作、眼神等方式向幼兒拋出很多球，拋球接球再拋球的過(guò)程正是活動(dòng)深入開(kāi)展的過(guò)程，但總有那么幾個(gè)關(guān)鍵球的輸贏，決定著教育的成敗，教師如何拋起承載著教育目標(biāo)關(guān)鍵的幾個(gè)

2009-11-09

反思幼兒園教學(xué)中家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用

導(dǎo)讀：為了與家長(zhǎng)平等對(duì)話和有效溝通，幼兒園必須著力打造家園對(duì)話平臺(tái)，努力完善家園溝通機(jī)制。除了一些傳統(tǒng)的、常規(guī)的家園溝通方式外，網(wǎng)絡(luò)以其及時(shí)性、開(kāi)放性、平等性、交互性和共享性等特點(diǎn)，以及讓使用者自由展

2009-11-09

利用音樂(lè)緩解幼兒入園焦慮

導(dǎo)讀：在實(shí)踐中，我們感覺(jué)到音樂(lè)的確能夠較大程度地緩解幼兒入園的分離焦慮，對(duì)穩(wěn)定哭鬧孩子的情緒有著非常明顯的作用，只是教師要注意，在不同的入園時(shí)段需要不同類型的音樂(lè)輔助。我們將進(jìn)一步探究，讓音樂(lè)伴隨孩子

2009-11-09

幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

導(dǎo)讀：如何正確面對(duì)并盡量縮小師幼互動(dòng)中的差異，最大限度地發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛能，這是我們?cè)撍伎嫉膯?wèn)題。教育上的公平不是絕對(duì)的，而是建立在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的一種相對(duì)公平。忽視幼兒之間的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展需

2009-11-09

師幼互動(dòng)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐背景

導(dǎo)讀：幼兒園課程改革的基本方向仍然是綜合化，而且幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園課程的綜合化較中小學(xué)更為突出，相應(yīng)地，自主探索式學(xué)習(xí)方式在幼兒的一日生活中也顯得更為重要�！毒V要》將幼兒園課程劃分為健康、語(yǔ)言

2009-11-09

談師幼互動(dòng)中教師的權(quán)威及其限度——兼作對(duì)

導(dǎo)讀：為確保幼兒教育的質(zhì)量，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種考核教師工作的指標(biāo)，比如教師具備的技能技巧、教師的思想文化素質(zhì)、教師的組織管理能力等等。這些評(píng)價(jià)方式有一個(gè)共同的基礎(chǔ)性特征：都是立足于教師本人的行為表現(xiàn)，從單

2009-11-09

通過(guò)肢體語(yǔ)言的閱讀 發(fā)展幼兒的閱讀能力

導(dǎo)讀：肢體語(yǔ)言的閱讀僅僅是提高幼兒閱讀能力的早期閱讀活動(dòng)的組織形式之一。隨著研究的深入，可以將肢體語(yǔ)言與其他語(yǔ)言(如書(shū)面語(yǔ)、口頭語(yǔ))等相結(jié)合，以話劇、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)，豐富肢體語(yǔ)言，使肢體語(yǔ)言更為生動(dòng)，為

2009-11-06

多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

導(dǎo)讀：總之，多媒體技術(shù)對(duì)幼兒園教學(xué)來(lái)說(shuō)，是在課程改革中凸顯出來(lái)的一種新的教學(xué)手段，對(duì)幼兒具有極大的吸引力和感染力，能有效促進(jìn)幼兒的認(rèn)知與情感發(fā)展，幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力去開(kāi)發(fā)、探索和研究如何恰當(dāng)

2009-11-06

對(duì)幼兒園教育教學(xué)“實(shí)驗(yàn)熱”的理性分析

導(dǎo)讀：幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的健康發(fā)展需要引起各方的關(guān)注。幼兒園應(yīng)拋棄功利化的追求。重視內(nèi)源性的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以開(kāi)放的專業(yè)化學(xué)習(xí)組織為依托，緊密結(jié)合幼兒園自身特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展謹(jǐn)慎的、嚴(yán)肅的實(shí)驗(yàn)研究，不斷改革

2009-11-06

教師在幼兒操作式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用分析

導(dǎo)讀：總之，教師適宜的支持和引導(dǎo)是幫助幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的必要條件。要實(shí)現(xiàn)玩具和游戲材料的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，有賴于教師對(duì)幼兒的操作過(guò)程進(jìn)行干預(yù)。在干預(yù)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)玩具和游戲材料的教育價(jià)值以及幼

2009-11-06

幼兒終身體育意識(shí)培養(yǎng)初探

導(dǎo)讀：幼兒終身體育意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要而又艱巨的工作。作為幼兒的老師、家長(zhǎng)，首先應(yīng)該建立起終身體育的教育意識(shí)和方法，為幼兒創(chuàng)造出濃厚的體育人文環(huán)境，并把終身體育鍛煉的意識(shí)滲透到幼兒日常生活中來(lái)，培養(yǎng)幼

2009-11-06

兒童認(rèn)知策略學(xué)習(xí)研究綜述

導(dǎo)讀：研究不僅集中在信息的輸入方面，而且集中在信息的輸出方面；研究任務(wù)從領(lǐng)域一般性任務(wù)轉(zhuǎn)向了領(lǐng)域特殊性任務(wù)。研究者還從微觀角度考察了兒童策略的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，重點(diǎn)研究了兒童策略選擇過(guò)程中的表現(xiàn)及其機(jī)制。

2009-11-05

5~6歲兒童策略運(yùn)用的微觀發(fā)生學(xué)研究

導(dǎo)讀：面對(duì)一個(gè)陌生的任務(wù)情景，在適當(dāng)策略獲得前，兒童處于試誤階段，所選擇的答案錯(cuò)誤類型多樣。在第二階段，運(yùn)用反饋和自我解釋，兒童正確率大幅提高。隨著探索和學(xué)習(xí)的深入，兒童建構(gòu)了對(duì)問(wèn)題的正確理解，開(kāi)始采

2009-11-05

劉占蘭專家匯總之日常管理篇

導(dǎo)讀：當(dāng)新生進(jìn)入班里時(shí)，教師要作好充分的接納準(zhǔn)備，您的事前準(zhǔn)備不足，使得新生由于不理解常規(guī)而出現(xiàn)這樣的情況�，F(xiàn)在您應(yīng)該先抓住最必需的常規(guī)，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒討論、體驗(yàn)等方式，讓孩子們理解常規(guī)是為保證他

2009-08-20

淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理策略

導(dǎo)讀：寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)班級(jí)孩子的常規(guī)形成十分重要。一個(gè)班級(jí)行為常規(guī)的形成，需要班級(jí)教師、保育員、家長(zhǎng)幾方面的共同配合才能完成，因此，班級(jí)管理者首先要處理好人際關(guān)系，盡量做好家長(zhǎng)工

2009-08-20

如何進(jìn)行有效的教學(xué)

導(dǎo)讀：有效教學(xué)，是指教師通過(guò)在一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求。教學(xué)是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的順

2009-08-20

批評(píng)也要講藝術(shù)

導(dǎo)讀：批評(píng)是常用的教育方式之一。有人說(shuō)：批評(píng)往往起不到好的教育作用，容易打擊孩子的自尊心和自信心，而表?yè)P(yáng)是孩子發(fā)展的動(dòng)力，要多給孩子一些表?yè)P(yáng)。一、案例背景批評(píng)是常用的教育方式之一。有人說(shuō)：批評(píng)往往起不

2009-08-20

如何提高教師的科學(xué)性提問(wèn)

導(dǎo)讀：教師提問(wèn)首先要適合不同年齡發(fā)展水平的幼兒，提出不同層次的問(wèn)題；其次，提問(wèn)要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維；再次，提問(wèn)要具有開(kāi)放性，使幼兒充分地發(fā)揮想象、擴(kuò)展思維，積極大膽地表達(dá)；最后，提問(wèn)要由淺入

2009-08-20

教師對(duì)幼兒回答問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式的反思

導(dǎo)讀：教師要重視幼兒的回答。從幼兒的回答我們可以了解到幼兒的知識(shí)水平，幼兒的思維發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力等等；幼兒的回答還可以為我們提供一些教學(xué)內(nèi)容。因此教師應(yīng)正確對(duì)待幼兒的回答。現(xiàn)象（事例）幼兒回答

2009-08-20

為孩子營(yíng)造一個(gè)安全港灣

導(dǎo)讀：尊重幼兒的人格就是要尊重幼兒的想法、自尊及興趣。幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，有他獨(dú)特的想法。對(duì)于他們的想法，教師應(yīng)該加以保護(hù)，讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下大膽的去探索、發(fā)現(xiàn)，從而不斷地獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們都知道，

2009-08-20

保護(hù)孩子的自尊，培養(yǎng)孩子的自信

導(dǎo)讀：自尊心和自信心是每個(gè)健全人最基本的需要，自尊是上進(jìn)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，自信是成功的鑰匙，老師只有給幼兒以最大的信任，最必要的指導(dǎo)，最實(shí)際的幫助，才能有效地促進(jìn)孩子自尊心和自信心的發(fā)展，促進(jìn)孩子人格的完

2009-08-20

成功的階梯--肯定和欣賞

導(dǎo)讀：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，不僅僅要有與眾不同的智力水平，更需要有良好的個(gè)性品格和道德行為。三至七歲是幼兒個(gè)性發(fā)展迅速、穩(wěn)固的階段。在這一關(guān)鍵階段加強(qiáng)幼兒道德品質(zhì)教育是非常必要的。怎樣使每位孩子都充滿自

2009-08-20

怎樣面對(duì)不聽(tīng)話的孩子

導(dǎo)讀：現(xiàn)在的孩子生活在一個(gè)幸福的年代，在大人精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，個(gè)個(gè)都聰明、膽大、淘氣、頑皮、可愛(ài)。雖然我們常說(shuō)淘氣和頑皮是孩子的天性，但這是有一定限度的，如果這種淘氣和頑皮已經(jīng)發(fā)展到不分時(shí)間、不分地點(diǎn)、

2009-08-20

從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”

導(dǎo)讀：在幼兒園開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學(xué)。在教的過(guò)程中又更多地考慮怎樣教幼兒學(xué)會(huì)而較少考慮到怎樣教幼兒會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)雖然只是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種

2009-08-20

處理幼兒發(fā)脾氣的方法

導(dǎo)讀：幼兒愛(ài)發(fā)脾氣，有其生理、心理上的原因。幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)功能發(fā)育還不完善，興奮和抑制過(guò)程發(fā)展不平衡，易興奮而難抑制。另外，幼兒的道德意識(shí)正處在剛剛開(kāi)始形成階段，是非觀念和評(píng)價(jià)是非的能力還停留在幼

2009-08-20

讓孩子學(xué)會(huì)換位思考

導(dǎo)讀：挺挺喜歡向別人借東西這個(gè)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，從老師見(jiàn)到他向小語(yǔ)借水彩筆時(shí)小語(yǔ)嘀咕的一句話中可以看出，挺挺是個(gè)調(diào)皮、喜歡麻煩別人甚至是自私的孩子。這種壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為其他孩子的眼中釘，

2009-08-20

不舉手不等于＂不能＂

導(dǎo)讀：幼兒園中�？梢砸�(jiàn)到，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，平時(shí)伶牙俐齒、活潑好動(dòng)的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來(lái)等你發(fā)現(xiàn)他；而平時(shí)言語(yǔ)不多、性格較內(nèi)向的孩子總是縮在一邊，充當(dāng)旁觀者。老師為了使每個(gè)孩得到發(fā)展

2009-08-20

幼兒集體活動(dòng)中的提問(wèn)技巧

導(dǎo)讀：教師提問(wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)�！毒V要》指出：兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只

2009-08-20

教師要善于充當(dāng)“局外人”

導(dǎo)讀：以局外人的平常心去觀察兒童的自主游戲，讓我重新認(rèn)識(shí)了自己的教育對(duì)象，開(kāi)始走進(jìn)兒童的心靈世界，開(kāi)始學(xué)著用兒童的語(yǔ)言與兒童說(shuō)話，以兒童的思維考慮兒童的問(wèn)題，開(kāi)始真正從兒童的想法出發(fā)，尊重、接納他們，

2009-08-20

如何在一日活動(dòng)中關(guān)注每一位幼兒

導(dǎo)讀：日常生活能力的養(yǎng)成培養(yǎng)：用語(yǔ)言同幼兒交流，結(jié)合自己的身體狀況、天氣情況、隨時(shí)對(duì)幼兒加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，減少疾病的侵害，關(guān)注孩子的健康。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：讓每一位孩子抬起頭來(lái)走路也就是幫助孩子看到自

2009-08-20

對(duì)幼兒模仿行為的積極引導(dǎo)

導(dǎo)讀：幼兒的模仿往往帶有很大的盲目性，常常是為了玩一玩。由于他們年紀(jì)小，辨別是非能力弱，所以他們的模仿沒(méi)有明確的道德標(biāo)準(zhǔn)，不是專門(mén)模仿好的行為，也不是專門(mén)模仿壞的行為，而是從興趣出發(fā)，對(duì)什么有興趣就模

2009-08-20

把握展示活動(dòng)中教師的良好心態(tài)

導(dǎo)讀：幼兒園展示活動(dòng)是展示和研究教學(xué)不可缺少的形式，是促進(jìn)發(fā)展的一種有利手段。我們?cè)撊绾伟盐蘸谜故净顒?dòng)中教師的心態(tài)呢？杭師大幼兒園：孟衛(wèi)珍、陳靜幼兒園展示活動(dòng)是展示和研究教學(xué)不可缺少的形式，是促進(jìn)發(fā)展

2009-08-20

要勇于向幼兒道歉

導(dǎo)讀：教書(shū)育人，給學(xué)生一個(gè)歡樂(lè)的童年；真誠(chéng)相待，給自己一種教育的幸福。讓我們不斷改進(jìn)自己的教育方法，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，感受與孩子們共同成長(zhǎng)的欣喜。寧波華光幼兒園：張錦杰在和孩子們教育

2009-08-20