反思幼兒園教學(xué)中家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用

　　導(dǎo)讀：為了與家長(zhǎng)平等對(duì)話和有效溝通，幼兒園必須著力打造家園對(duì)話平臺(tái)，努力完善家園溝通機(jī)制。除了一些傳統(tǒng)的、常規(guī)的家園溝通方式外，網(wǎng)絡(luò)以其及時(shí)性、開放性、平等性、交互性和共享性等特點(diǎn)，以及讓使用者自由展現(xiàn)其思想和個(gè)性的功能，成為當(dāng)今信息社會(huì)家園對(duì)話、溝通、互動(dòng)的最佳平臺(tái)。

　　【中圖分類號(hào)】G616【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604（2007）09-0053-04

　　生態(tài)世界觀把整個(gè)世界看成一個(gè)和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，人、自然和社會(huì)等各種因素相互作用，相互影響，相互依存，共同維持著生態(tài)平衡。以生態(tài)世界觀來看待幼兒園教學(xué)活動(dòng)，我們就有了一種全新的思維方式和研究方法，即生態(tài)教學(xué)觀。生態(tài)教學(xué)觀認(rèn)為，各種教學(xué)資源與幼兒園教學(xué)之間存在著生態(tài)互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)成了一個(gè)影響兒童發(fā)展的重要生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，家長(zhǎng)作為一種重要的教學(xué)資源，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中扮演著極其重要的角色。

　　家長(zhǎng)資源以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)極大地豐富了幼兒園的教學(xué)資源，同時(shí)有效地彌補(bǔ)了幼兒園教師的專業(yè)缺陷。家長(zhǎng)資源與幼兒園教學(xué)的良好生態(tài)互動(dòng)能有效地促進(jìn)教師、家長(zhǎng)和兒童的共同成長(zhǎng)。幼兒園必須高度重視家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用。正如聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)所指出的，“我們應(yīng)該挑選和培植家庭與社區(qū)聯(lián)合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規(guī)的與非常規(guī)的手段，都應(yīng)該用來發(fā)展基礎(chǔ)教育”。〔1〕但以生態(tài)教學(xué)觀審視幼兒園教學(xué)中家長(zhǎng)資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在一些不容忽視的問題，這些問題已經(jīng)在一定程度上導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的生態(tài)失調(diào)，降低了幼兒園教學(xué)的有效性。對(duì)這些問題進(jìn)行深入分析與探討，有助于我們牢固確立生態(tài)教學(xué)觀，更好地開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)目標(biāo)。

　　一、開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源的主要問題

　　具體地說，當(dāng)前幼兒園教學(xué)中家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用主要存在以下“三重三輕”的問題。

　　1.重利用輕開發(fā)

　　如前所述，幼兒園的家長(zhǎng)資源具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但這些優(yōu)勢(shì)有些是顯性的，有些則是隱性的；有些是本班家長(zhǎng)具有的，有些則是別的班家長(zhǎng)擁有的；有些是兒童父母擁有的，有些則要在兒童的其他親人中去尋找；有些是在園兒童家長(zhǎng)所具有的，有些則存在于已離園兒童的家長(zhǎng)之中……總之，家長(zhǎng)資源雖然可以極大地豐富幼兒園的教學(xué)資源，但這些資源并非都可以直接為教師所用，因此幼兒園教師既要有效利用現(xiàn)有的家長(zhǎng)資源，更要充分開發(fā)潛在的家長(zhǎng)資源。然而，不少幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)資源往往只重利用忽視開發(fā)，常常局限于對(duì)本班兒童父母所具有的那些顯性資源的利用。筆者曾觀摩過某園中班的一次面向家長(zhǎng)的半日開放活動(dòng)，有一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是“認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志”。為了使教學(xué)環(huán)境更具真實(shí)感，使兒童的印象更加深刻，從而提高教學(xué)的有效性，教師請(qǐng)來了兒童心目中的權(quán)威人物——交警協(xié)助自己開展教學(xué)活動(dòng)。這本是必要的，也是一種不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)�？赡苁怯捎诒景鄡和�家長(zhǎng)中沒有交警，于是教師把幼兒園的保安請(qǐng)來代替。教師的這一“神來之筆”是提高了教學(xué)的有效性，還是降低了教學(xué)的有效性呢？從一些兒童困惑的表情中我們可以肯定，兒童對(duì)這位“交警”并不滿意。而且，此次活動(dòng)結(jié)束后如何消除兒童對(duì)交警服裝和形象的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這恐怕是教師留給自己和他人的一個(gè)難題。其實(shí)只要教師具有開發(fā)意識(shí)，完全可能在本班兒童父母之外的家長(zhǎng)中找到“正宗”的交警。

　　2.重臨時(shí)輕長(zhǎng)遠(yuǎn)

　　家長(zhǎng)資源是幼兒園教學(xué)資源的重要組成部分。教師理應(yīng)通過深入的調(diào)查，對(duì)家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和具體策劃，以最大限度地發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用，提升教學(xué)有效性。但是目前有些幼兒園對(duì)家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用尚處于無意識(shí)狀態(tài)，甚至在有些教師看來，家長(zhǎng)資源對(duì)教學(xué)來說是可有可無的，臨時(shí)想起來就用一用，沒想起來不用也無所謂。在這種觀念的誤導(dǎo)下，教師對(duì)家長(zhǎng)資源的利用往往是即興的，家長(zhǎng)第一天下午來接兒童時(shí)才會(huì)被告知第二天要來參加家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師都準(zhǔn)備不足，活動(dòng)效果可想而知。教師在請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)也不追求教學(xué)效果，僅僅是例行公事而已，久而久之，家長(zhǎng)難免產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)，無法認(rèn)識(shí)到自己在幼兒園教學(xué)中的特殊價(jià)值。比如在一次認(rèn)識(shí)腳的教學(xué)活動(dòng)中，教師組織兒童脫掉鞋襪在活動(dòng)室外的露臺(tái)席地而坐。因?yàn)榍耙惶焱砩舷逻^雨，露臺(tái)有些潮濕，看到兒童席地坐在潮濕的露臺(tái)上，前來觀摩活動(dòng)的家長(zhǎng)多少有些不快和心疼。在活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)親子互動(dòng)游戲，請(qǐng)家長(zhǎng)也脫掉鞋子與兒童腳對(duì)腳比大小。這讓家長(zhǎng)非常為難，有的家長(zhǎng)只好把鞋、襪全脫掉參加游戲，有的家長(zhǎng)雖然參加游戲但堅(jiān)持不脫鞋，有的家長(zhǎng)則坐在椅子上拒絕參加游戲。在這次活動(dòng)中，教師雖然想到了要利用家長(zhǎng)資源，但事先并未進(jìn)行周密的策劃和精心的準(zhǔn)備，因而未收到應(yīng)有的教學(xué)效果，家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義沒有得到體現(xiàn)。

　　3.重配合輕參與

　　家長(zhǎng)是幼兒園重要的教學(xué)資源，更是兒童的教育者，因此家長(zhǎng)不僅要配合幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該經(jīng)常參與具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，與教師一起協(xié)商對(duì)兒童發(fā)展最有利的教學(xué)方案。但在很多幼兒園中，大多數(shù)家長(zhǎng)沒有真正參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，基本上是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的旁觀者甚至無關(guān)者。一部分幼兒園管理者或教師對(duì)家長(zhǎng)資源的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足或認(rèn)識(shí)模糊，因而不能有意識(shí)地、主動(dòng)地開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，或者不知道該怎樣開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，對(duì)家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用僅限于請(qǐng)家長(zhǎng)配合教師收集制作教玩具的廢舊物品。幼兒園管理者和教師與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通，未能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，這也是導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)參與不足的原因之一。比如，有些需要家長(zhǎng)配合、參與的活動(dòng)，教師事先沒有讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)的目的和意義，也沒有與家長(zhǎng)一起討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織等問題；有些需要延伸到家庭教育中的活動(dòng)，教師沒有向家長(zhǎng)進(jìn)行必要的說明，受到了家長(zhǎng)的誤解；有的幼兒園將家長(zhǎng)資源局限于家長(zhǎng)委員會(huì)中的個(gè)別家長(zhǎng)，有的幼兒園甚至連家長(zhǎng)委員會(huì)都形同虛設(shè)；有的幼兒園、有的教師過度開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，導(dǎo)致家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神壓力過大，引起家長(zhǎng)不滿，等等�！�2，3〕

　　以上種種問題造成了幼兒園家長(zhǎng)資源的極大浪費(fèi)，不可避免地導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的生態(tài)失調(diào)，影響了幼兒園教學(xué)的有效性。

　　二、開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源的有效策略

　　要解決幼兒園教學(xué)中家長(zhǎng)資源開發(fā)與利用存在的問題，我們必須對(duì)家長(zhǎng)資源與幼兒園教學(xué)的關(guān)系重新進(jìn)行生態(tài)性建構(gòu)，以期重建幼兒園教學(xué)的生態(tài)平衡。

　　1.高度重視家長(zhǎng)資源在幼兒園教學(xué)中的意義

　　幼兒園只有與家庭和社區(qū)密切合作，協(xié)調(diào)一致，才能提高教育的有效性�！�4〕重視家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用，促進(jìn)家園合作，達(dá)成家園共育的一致性，這是學(xué)前教育發(fā)展的必然要求。因此，幼兒園管理者和教師既要正確理解兒童、教師和家長(zhǎng)在幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的不同地位和作用，更要充分認(rèn)識(shí)到他們之間的相互影響和有機(jī)聯(lián)系；在教學(xué)活動(dòng)中不僅要突出兒童的中心地位，以兒童發(fā)展為本，而且要關(guān)注教師和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)；在教學(xué)活動(dòng)中既要注重對(duì)家長(zhǎng)資源的有效利用，更要重視對(duì)家長(zhǎng)資源的開發(fā)；對(duì)家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用既要立足于當(dāng)前，更要著眼于未來，對(duì)家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和具體策劃；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織既要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，更要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的積極性……唯有如此，才能建構(gòu)起家長(zhǎng)資源與幼兒園教學(xué)的生態(tài)互動(dòng)關(guān)系，維系幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，確保幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有效運(yùn)行。

　　2.對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查研究，建立全園共享、不斷更新的家長(zhǎng)資源庫

　　對(duì)家長(zhǎng)資源只重利用不重開發(fā)是當(dāng)前一些幼兒園存在的突出問題，這樣難免會(huì)造成家長(zhǎng)資源的貧乏和枯竭，保安“冒充”交警的現(xiàn)象不時(shí)出現(xiàn)。其實(shí)，家長(zhǎng)資源的枯竭只是一種假象，不過是那些潛在的、隱性的家長(zhǎng)資源未被發(fā)現(xiàn)或開發(fā)出來而已。因此，幼兒園應(yīng)把家長(zhǎng)資源的開發(fā)作為一項(xiàng)經(jīng)常性甚至日常性的工作來安排，其中家長(zhǎng)資源庫的建立就是一種頗為有效、值得推廣的家長(zhǎng)資源開發(fā)形式。

　　所謂家長(zhǎng)資源庫，就是對(duì)全園家長(zhǎng)資源（包括顯性的和隱性的）進(jìn)行充分的挖掘、清理、分類整合而形成的全園共享、隨時(shí)更新的家長(zhǎng)信息系統(tǒng)。家長(zhǎng)資源庫以其內(nèi)容的豐富性、信息的共享性和及時(shí)性而體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是幼兒園開發(fā)家長(zhǎng)資源的主要形式之一。借鑒一些基層幼教工作者的經(jīng)驗(yàn)，〔5〕筆者提出建立家長(zhǎng)資源庫的一般程序和方法：每年9月份在幼兒園的統(tǒng)一安排下，各班教師對(duì)本班家長(zhǎng)資源進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查摸底，盡可能將家長(zhǎng)資源從兒童父母拓展到兒童的親朋好友甚至更廣的范圍，并將調(diào)查結(jié)果填寫在幼兒園統(tǒng)一印制的家長(zhǎng)資源登記表上。然后，幼兒園園長(zhǎng)指定專人收取各班填好的家長(zhǎng)資源登記表，將全園家長(zhǎng)資源進(jìn)行分類整合，并錄入計(jì)算機(jī)，形成家長(zhǎng)資源庫的電子文檔。有條件的幼兒園可建立自己的校園網(wǎng)，將家長(zhǎng)資源庫掛在網(wǎng)上，開辟家長(zhǎng)資源庫專欄，實(shí)施信息化管理，做到全園共享家長(zhǎng)資源。最后，家長(zhǎng)資源庫的管理者要根據(jù)全園家長(zhǎng)資源的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)更新家長(zhǎng)資源庫的信息。已畢業(yè)離園兒童的家長(zhǎng)資源不必刪除，可以另建一個(gè)資源庫儲(chǔ)存?zhèn)溆�。幾年之后幼兒園就可以擁有一個(gè)內(nèi)容極其豐富的家長(zhǎng)資源庫。在這個(gè)資源庫中，教師隨時(shí)可以找到自己想要的家長(zhǎng)資源。

　　3.將家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用列入園務(wù)計(jì)劃和班級(jí)計(jì)劃，并在學(xué)期、周、日計(jì)劃中具體落實(shí)

　　家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)關(guān)涉全園、影響幼兒園教學(xué)有效性的系統(tǒng)工程，幼兒園管理者和教師必須對(duì)家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用作好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和具體策劃，才能確保這項(xiàng)系統(tǒng)工程的順利進(jìn)行。然而，當(dāng)前一些幼兒園對(duì)家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用卻呈現(xiàn)無意識(shí)狀態(tài)，計(jì)劃性不強(qiáng)，隨意性太大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能發(fā)揮家長(zhǎng)資源在幼兒園教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和應(yīng)有價(jià)值。為此，幼兒園有必要將家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用寫進(jìn)園務(wù)計(jì)劃和班級(jí)計(jì)劃，并在學(xué)期、周、日計(jì)劃中層層落實(shí)。在園務(wù)計(jì)劃中還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的相應(yīng)培訓(xùn)，提高教師開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源的意識(shí)和能力。

　　4.實(shí)施家長(zhǎng)助教活動(dòng)，形成教育聯(lián)盟

　　所謂家長(zhǎng)助教，是指根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容的實(shí)際需要，本著尊重、平等、合作的原則，有計(jì)劃地邀請(qǐng)具有某種職業(yè)或?qū)�業(yè)、技能優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)直接參與教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。家長(zhǎng)助教活動(dòng)能充分發(fā)揮不同家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，這是在幼兒園教學(xué)中變家長(zhǎng)被動(dòng)配合為主動(dòng)參與的有效舉措，有利于形成教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，達(dá)成家園共育，提高教育質(zhì)量�！�6〕

　　5.打造家園對(duì)話平臺(tái)，完善家園溝通機(jī)制

　　建構(gòu)家長(zhǎng)資源與幼兒園教學(xué)的生態(tài)互動(dòng)關(guān)系，有賴于家園之間的平等對(duì)話和有效溝通。教師一方面要傾聽家長(zhǎng)的聲音，采納家長(zhǎng)的合理建議；另一方面也要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。二者同等重要，不可偏廢。家長(zhǎng)和教師之間由于職業(yè)、專業(yè)和知識(shí)背景的不同，對(duì)教育的理解并不總是一致的，教育觀念上的差異常常使他們?cè)谟變簣@教學(xué)的內(nèi)容、方法等問題上產(chǎn)生分歧。比如一項(xiàng)關(guān)于上海市高校附屬幼兒園家庭、社區(qū)資源占有情況的調(diào)查顯示，高校附屬幼兒園的兒童家長(zhǎng)非常重視對(duì)兒童的知識(shí)教育，對(duì)兒童生活技能及情感等方面的教育則不太關(guān)心，這與幼兒園教育的要求存在較大差異�！�7〕可見，在幼兒園教學(xué)中，對(duì)來自家長(zhǎng)的要求，幼兒園既要順應(yīng)，又要引導(dǎo)；既要采納家長(zhǎng)的合理建議，又要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念。尤其是在實(shí)施家長(zhǎng)助教過程中，教師要特別重視通過對(duì)話、溝通等方式使家長(zhǎng)的教育觀念與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》的思想保持一致，否則，這種家長(zhǎng)助教方式不但達(dá)不到助教的目的，反而會(huì)影響幼兒園教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　為了與家長(zhǎng)平等對(duì)話和有效溝通，幼兒園必須著力打造家園對(duì)話平臺(tái)，努力完善家園溝通機(jī)制。除了一些傳統(tǒng)的、常規(guī)的家園溝通方式外，網(wǎng)絡(luò)以其及時(shí)性、開放性、平等性、交互性和共享性等特點(diǎn)，以及讓使用者自由展現(xiàn)其思想和個(gè)性的功能，成為當(dāng)今信息社會(huì)家園對(duì)話、溝通、互動(dòng)的最佳平臺(tái)�！�8〕為此，幼兒園管理者和教師必須努力提升自己的信息素養(yǎng)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為家園互動(dòng)、家園合作、家園共育服務(wù)。有條件的幼兒園應(yīng)建立自己的網(wǎng)站，建立幼兒園主頁和班級(jí)主頁，方便家長(zhǎng)隨時(shí)上網(wǎng)了解幼兒園和兒童所在班級(jí)的教育教學(xué)情況。同時(shí)，幼兒園可以在本園網(wǎng)站上開辟“家長(zhǎng)論壇”或“家長(zhǎng)園地”，供家長(zhǎng)吐露心聲、咨詢問題、發(fā)表感想、提出建議等。幼兒園也可以借此加深對(duì)家長(zhǎng)的了解，并改進(jìn)自己的相關(guān)工作。與此同時(shí)，幼兒園教師在教學(xué)中需要家長(zhǎng)協(xié)助、支持的事務(wù)也可以通過家長(zhǎng)論壇予以發(fā)布，對(duì)于家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)或錯(cuò)誤觀念等也可在論壇中公布以供大家探討。建立網(wǎng)站條件尚不成熟的幼兒園則可通過博客（blog）的方式來實(shí)現(xiàn)幼兒園與家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)溝通。幼兒園可以建立公共博客和教師個(gè)人博客，鼓勵(lì)家長(zhǎng)瀏覽博客和在博客上留言，這同樣能夠達(dá)到方便家園自由對(duì)話、溝通的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　〔8〕牛春燕，畢一軍.家園溝通的新平臺(tái)〔J〕.幼兒教育，2006，（12）：38-39.

　　來源：《幼兒教育》教育科學(xué)版2007.9

　　作者：左瑞勇

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