幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題與展望

導(dǎo)讀：從總體上來(lái)看，對(duì)幼兒園教師心理健康研究并不多，其相關(guān)理論和研究方法還處在探索的初期階段，沒(méi)有形成一種比較完善的理論模式和操作模型。從目前的研究來(lái)看，有的研究只是對(duì)測(cè)查的結(jié)果進(jìn)行分析，有的研究?jī)H僅

2009-11-06

父子遠(yuǎn)足增進(jìn)2～3歲嬰幼兒身心健康的實(shí)驗(yàn)研究

導(dǎo)讀：我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，在遠(yuǎn)足活動(dòng)中利用自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)困難情景，讓幼兒通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，依靠自己的力量和智慧去解決困難。如爬高山、走過(guò)獨(dú)木橋、鉆山洞等，要完成遠(yuǎn)足活動(dòng)中一系列的任務(wù)，就需要

2009-11-06

幼兒心理健康問(wèn)題研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)

導(dǎo)讀：關(guān)注幼兒的心理健康，不僅體現(xiàn)在理論研究上，最重要的是應(yīng)用于實(shí)踐，真正為恢復(fù)或維護(hù)幼兒心理健康提供服務(wù)。隨著對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深入，研究者逐漸意識(shí)到心理障礙會(huì)對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展造成重大影響，于

2009-11-06

學(xué)前兒童心理理論發(fā)展機(jī)制研究綜述

導(dǎo)讀：無(wú)論是對(duì)心理理論發(fā)展本身的研究，還是對(duì)其發(fā)展機(jī)制的研究，研究者均認(rèn)為學(xué)前期是心理理論發(fā)展的重要時(shí)期。如何利用這些研究成果，將其與幼兒教育實(shí)踐相結(jié)合，并在日常教育活動(dòng)中加以落實(shí)，將是幼兒教育工作者

2009-11-06

3~5歲兒童睡眠質(zhì)量與其家庭睡眠環(huán)境的相關(guān)研究

導(dǎo)讀：由于不同年齡階段的幼兒會(huì)有不同的身心需求，所以環(huán)境對(duì)其睡眠質(zhì)量的影響也會(huì)有所不同。從上文三個(gè)表中的數(shù)據(jù)可以看到，3歲年齡段的兒童睡眠質(zhì)量受環(huán)境的影響比較突出。因此，關(guān)注早期兒童睡眠質(zhì)量有利于日后

2009-11-05

情感智慧

導(dǎo)讀：積極健康的情感必須有智慧作導(dǎo)引，智慧是構(gòu)成健康情感的重要因素。情感作為相對(duì)獨(dú)立的心理過(guò)程，它有自己的生理、心理反應(yīng)機(jī)制、有自己獨(dú)特的功能，但是作為個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)核心的情感，它的動(dòng)力高效能的發(fā)揮，必

2009-08-17

幼兒的合作

導(dǎo)讀：合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力呢？合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同

2009-08-17

導(dǎo)讀：幼兒時(shí)期又是人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，而這個(gè)時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期。如今的教育都以素質(zhì)教育為主，幼稚園也不例外。素質(zhì)教育的一個(gè)重要基礎(chǔ)，就是使幼兒健康的、全

2009-08-17

心理輔導(dǎo)活動(dòng)——洋蔥頭的故事

導(dǎo)讀：教師主要對(duì)該年齡段幼兒在情緒發(fā)展，以及自我意識(shí)與個(gè)性發(fā)展方面進(jìn)行觀察，并采取有效方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)。教師在組織此次活動(dòng)中，對(duì)于幼兒的回答或表現(xiàn)都能用肯定或表示同感的方式給予回應(yīng)，用自身互動(dòng)模式，以

2009-08-17

自理才能自立

導(dǎo)讀：動(dòng)手能力，顧名思義，就是需要幼兒動(dòng)手，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，朽幼兒剛?cè)雸@，手部肌肉協(xié)調(diào)性差，他們對(duì)一切事物充滿好奇，但又時(shí)常對(duì)自己缺乏信心。所以，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行了良好的生活習(xí)慣

2009-08-17

關(guān)注 關(guān)愛(ài) 堅(jiān)持

導(dǎo)讀：輔導(dǎo)關(guān)系如何會(huì)直接影響到輔導(dǎo)效果。因此，在最初的幾次輔導(dǎo)中，我主要是同峰峰一起做做游戲，聊聊天，不對(duì)峰峰做的事情給與評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，我們之間的情感融洽了，他逐漸消除了對(duì)我的抗拒心理。一、背景

2009-08-17

幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育初探

導(dǎo)讀：幼兒時(shí)期是人生的起步階段，同時(shí)也是各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段。在這一時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和熏陶，會(huì)對(duì)幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。幼兒時(shí)期是人生的起步階段，同時(shí)也是各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段

2009-08-17

關(guān)注行為異常的孩子

導(dǎo)讀：記得剛來(lái)園當(dāng)老師從媽媽奶奶手里接過(guò)來(lái)時(shí)，駿駿就傻傻地看著我，想哭卻不敢大聲地哭，低聲抽泣，事后就一個(gè)人走來(lái)走去，看老師不注意邊玩引水機(jī)邊把杯子扔出窗外，大秀隨地解，行為習(xí)慣不好。關(guān)注行為異常的孩

2009-08-17

攻擊性行為兒童的個(gè)案與對(duì)策

導(dǎo)讀：盡量不在同伴面前傷害他的自尊心，注重把握他的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地樹(shù)立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他，接納他。如當(dāng)他帶來(lái)一件新奇的玩具時(shí)，我就專門請(qǐng)他介紹，解釋玩法并指導(dǎo)同伴玩；當(dāng)他從家中帶來(lái)手工

2009-08-17

如何對(duì)幼兒心理問(wèn)題進(jìn)行初步判斷

導(dǎo)讀：重復(fù)預(yù)言：就是不斷重復(fù)模仿別人的話，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的語(yǔ)言交流，自我中心語(yǔ)言：就是幼兒的語(yǔ)言完成和當(dāng)時(shí)的情景不相匹配或語(yǔ)言出于自我封閉的狀態(tài)，那些語(yǔ)言的意義只有幼兒自己明白，而旁人無(wú)法理解，他們?cè)谧约?/p>

2009-08-17

幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

導(dǎo)讀：良好的行為習(xí)慣，是國(guó)際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)提出的四學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)內(nèi)容。這四個(gè)學(xué)會(huì)就是學(xué)會(huì)認(rèn)知，即獲得理解的手段。學(xué)會(huì)做事，即能夠?qū)ψ约核�處的環(huán)境產(chǎn)生影響。第三個(gè)學(xué)會(huì)，就是學(xué)會(huì)共同生活，即與他人一道參

2009-08-17

幼兒妒忌心理案例分析

導(dǎo)讀：不適當(dāng)?shù)慕逃�方式。隔代教育的弊端已�?jīng)引起了很多人的關(guān)注，老人的知識(shí)水平、教育思想和教育方法在很多方面與現(xiàn)在的社會(huì)存在沖突。而晴晴父母由于長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)孩子，見(jiàn)到孩子時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，只是一個(gè)勁的表?yè)P(yáng)

2009-08-17

讓孩子學(xué)會(huì)肯定自我

導(dǎo)讀：每天的值日生選舉，我們都似乎成了一種模式，讓孩子們自己來(lái)選擇自己的同伴做小組長(zhǎng)，并讓孩子說(shuō)出自己選舉的理由，其主旨是讓孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)，欣賞自己同伴進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，肯定同伴的時(shí)候也能在環(huán)境的潛移默化下取

2009-08-17

矯正幼兒不健康心理

導(dǎo)讀：幼兒不健康心理即幼兒?jiǎn)栴}行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過(guò)度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨�。通常包括以下幾種情況：社會(huì)行為問(wèn)題（如攻擊、破壞、說(shuō)謊、嫉妒、過(guò)度反抗或任性等），不良習(xí)慣（如習(xí)慣

2009-08-17

從生活出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力

導(dǎo)讀：良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育是緊密結(jié)合、相輔相成的。例如：正確有序的穿衣服能保護(hù)身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避

2009-08-17

我班的野蠻孩子

導(dǎo)讀：環(huán)境是由人們共同創(chuàng)造的，而隨著社會(huì)的進(jìn)步，很多人的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，社會(huì)環(huán)境也隨著發(fā)生了變化，看到最多的就是路邊的毆打現(xiàn)象。年齡小的孩子所用的是動(dòng)作記憶，一副靜態(tài)的畫面很難令他們留下印象，而正在動(dòng)

2009-08-17

關(guān)注膽小的孩子

導(dǎo)讀：吳小敏是我們班中個(gè)頭較孝性格比較內(nèi)向、文靜的小女孩。戶外活動(dòng)時(shí)總是站在旁邊，眼巴巴地看著其他小朋友騎小豬車、扔飛盤。上課時(shí)，從不敢主動(dòng)舉手發(fā)言，只是聽(tīng)別的小朋友討論。吳小敏是我們班中個(gè)頭較孝性格

2009-08-17

培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：幼兒的行為問(wèn)題一般指對(duì)換身心健康發(fā)展有重要障礙的行為的情緒方面的異常表現(xiàn)。弗洛依德的兒童精神發(fā)展理論告訴我們，0-6歲是一個(gè)性格行為形成發(fā)展的重要階段。如果在這外階段，兒童身心需要堵降臨到滿足和受

2009-08-17

應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理教育

導(dǎo)讀：教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)，為幼兒開(kāi)辦了英語(yǔ)、美術(shù)等特色班，家長(zhǎng)們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力，對(duì)孩子的情緒、情

2009-08-17

怎樣面對(duì)性格內(nèi)向的孩子

導(dǎo)讀：內(nèi)向的人表現(xiàn)為好靜不好動(dòng)，不善交往，不善言談，不善表露；性格內(nèi)向的幼兒往往有以下表現(xiàn)：咬手指或衣服、注意力不集中、緊張、膽孝退縮、愛(ài)哭、不愿與人交往、不敢表現(xiàn)、不敢爬高、不敢走平衡木、缺乏自信等

2009-08-17

導(dǎo)讀：多給幼兒想象的空間。當(dāng)我們保護(hù)了他們的自尊，并幫助他們建立自信后，他們的想象力便會(huì)隨之豐富起來(lái)，大膽起來(lái)，多給幼兒想象的空間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象，并鼓勵(lì)他們大膽地表現(xiàn)出來(lái)，或用語(yǔ)言、或用畫

2009-08-17

導(dǎo)讀：在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，大部分時(shí)間在幼兒園，環(huán)境的好壞直接影響幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，只有幼兒園以及教師為幼兒在情緒、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、自主活動(dòng)和日常習(xí)慣的形成上創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好文明環(huán)境，才能使幼兒健康成長(zhǎng)、全面

2009-08-17

淺析幼兒挫折感形成原因及對(duì)策

導(dǎo)讀：挫折感是一種感覺(jué)到挫敗、阻撓、失意的情緒狀態(tài)。人的需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)指向目標(biāo)的行動(dòng)若受到某種因素的制約，則會(huì)產(chǎn)生挫折感。挫折感是一種感覺(jué)到挫敗、阻撓、失意的情緒狀態(tài)。人的需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)

2009-08-17

培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)控能力

導(dǎo)讀：培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)，我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是，在生活中我們要引導(dǎo)幼兒積極樂(lè)觀的看待自己和他人，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，做自己做得好的事情，能用積極的方式評(píng)價(jià)他人，看待他們所做的事情。幼兒心理健康的一個(gè)重

2009-08-17

導(dǎo)讀：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育觀念的不斷更新，在未來(lái)社會(huì)里，不僅僅需要與眾不同的智力水平、一技之長(zhǎng)，更需要有良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等幼兒心理健康的養(yǎng)成不是一個(gè)游戲、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)故事就能解決的。蘇州

2009-08-17

淺談家庭莫忽視兒童的心理健康

導(dǎo)讀：家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)。在家庭人口結(jié)構(gòu)中，一個(gè)十分重要的因素就是家庭結(jié)構(gòu)的健全完整程序。由于父母離異，使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾。新《綱要》健康領(lǐng)域的目標(biāo)要求將：身心和諧放在首要位置

2009-08-17

關(guān)注幼兒情緒，促進(jìn)心理健康

導(dǎo)讀：近幾年來(lái)，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不能只重視研究學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展問(wèn)題，應(yīng)該重視學(xué)前兒童情緒狀況。那么，我們?cè)撊绾侮P(guān)注幼兒的情緒，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展呢？浙江嘉興市文昌路幼兒園萬(wàn)舟分園：王家英在1989年聯(lián)合

2009-08-17

一日活動(dòng)中的養(yǎng)成教育之具體體現(xiàn)

導(dǎo)讀：良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識(shí)的獲得重要得多，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福。所以我們一定要更加重視幼兒階段的養(yǎng)成教

2009-08-17

讓孩子從小懂得感恩

導(dǎo)讀：當(dāng)孩子在心理發(fā)展上產(chǎn)生自我意識(shí)以后，會(huì)逐漸意識(shí)到自己與別人的關(guān)系。與人接觸中，常常提出我要給我，這是我的等要求，有時(shí)甚至很霸道。父母，老師如果不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)教育，就會(huì)使孩子逐漸形成只顧自己，私心

2009-08-17

讓幼兒在“快樂(lè)DIY”中發(fā)展自主性

導(dǎo)讀：每個(gè)幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，他們不僅用語(yǔ)言，也常用藝術(shù)的手段，用自己的聲音和動(dòng)作、繪畫、手工等表現(xiàn)和表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出指導(dǎo)幼兒自主選擇身邊的物品或廢舊材料制

2009-08-17

淺談培養(yǎng)幼兒的心理健康

導(dǎo)讀：幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基矗有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障

2009-08-17