應(yīng)切實加強(qiáng)對幼兒的心理教育

　　導(dǎo)讀：教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養(yǎng)，為幼兒開辦了英語、美術(shù)等特色班，家長們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力，對孩子的情緒、情感、態(tài)度等不太在乎，這樣就忽略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)；在教學(xué)中，教師對本班發(fā)展好的幼兒常常都給與更多的機(jī)會，而對班級中發(fā)展相對滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，這樣就影響了孩子自信心的形成；教師也非常注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越高檔、優(yōu)美，采用的材料也都非常的復(fù)雜，往往只注重外在因素，而忽視了與幼兒的交往和溝通。因此，教師必須重視幼兒的心理健康教育。

　　二十一世紀(jì)，面對我們的是信息社會，知識經(jīng)濟(jì)時代，人才競爭更加激烈，人的創(chuàng)造力、理性選擇能力、責(zé)任感和合作性受到了空前的挑戰(zhàn)。作為教育理念、教育途徑、教育技術(shù)的心理健康教育，正在走進(jìn)我們的社會、家庭和學(xué)校。作為一名幼兒教師，除了注重對幼兒知識技能的培養(yǎng)和身體體質(zhì)的鍛煉，還應(yīng)更加注重他們的心理健康教育。幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我們應(yīng)該注意到，幼兒的心理健康在幼兒的成長中是相當(dāng)重要的。那么，幼兒教師怎樣做到對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃�呢�?/p>

　　首先，教師應(yīng)該重視幼兒心理健康教育，把它放到重要位置。幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，教師往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。

　　教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養(yǎng)，為幼兒開辦了英語、美術(shù)等特色班，家長們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力，對孩子的情緒、情感、態(tài)度等不太在乎，這樣就忽略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)；在教學(xué)中，教師對本班發(fā)展好的幼兒常常都給與更多的機(jī)會，而對班級中發(fā)展相對滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，這樣就影響了孩子自信心的形成；教師也非常注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越高檔、優(yōu)美，采用的材料也都非常的復(fù)雜，往往只注重外在因素，而忽視了與幼兒的交往和溝通。因此，教師必須重視幼兒的心理健康教育。

　　再次，教師應(yīng)該積極實施幼兒心理健康教育。重視幼兒健康教育是關(guān)鍵，積極實施幼兒心理健康教育更是重中之重。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〈試行〉》，“依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，以保教結(jié)合為基本原則、以游戲為基本活動形式，與家庭和社會密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，借鑒已有的研究成果，積極實施幼兒心理健康教育，使幼兒身心全面發(fā)展。

　　一、給幼兒構(gòu)建一個健康的心理環(huán)境

　　一個健康的心理環(huán)境對幼兒來說是很重要的，他們的成長離不開健康的心理環(huán)境。一個健康的心理環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)造的，所以這就要求教師多站在幼兒的角度上，真正的走進(jìn)他們的世界。人們常說，幼兒教師要有媽媽的愛心，是啊，用真心去換取幼兒的信任，使他們感到在安全、溫馨的氛圍中生活。因此，教師必須給予幼兒實踐鍛煉的機(jī)會，放手讓幼兒去獨立完成一些簡單的，力所能及的任務(wù)，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平�？傊�，教師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點和長處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極向上的精神氛圍。

　　二、給幼兒創(chuàng)建一個健康的集體氛圍

　　現(xiàn)在的幼兒在家庭中都是“小皇帝”、“小公主”，它們之間缺乏交往，對集體生活也就非常的陌生，而且他們大多都有任性、依賴性強(qiáng)，唯我獨尊等等特點。教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。例如班上有一位小朋友，上學(xué)已經(jīng)挺長時間了，但是從來不和老師、小朋友說話，自己一個人慢慢吞吞的，平時只是點點頭、搖搖頭。針對這種情況，教師應(yīng)該平時和他多談話，找一些主動地小朋友約他玩耍，鼓勵他積極參加老師組織的教育活動，久而久之，他便由被動變成自覺地參與，并且有了主動與同伴交往的愿望。教師應(yīng)當(dāng)充分利用活動與同伴游戲的機(jī)會，激發(fā)幼兒積極主動參與活動的愿望，從而培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。

　　三、充分發(fā)揮游戲的作用，培養(yǎng)幼兒的良好性格和意志品質(zhì)。

　　（1）開展各樣游戲，培養(yǎng)幼兒交往能力和良好的性格。

　　在幼兒園里，幼兒的游戲是多種多樣的，游戲除了滿足幼兒個人的心理需要外，還能培養(yǎng)幼兒的交往能力和良好的性格。例如，情境性游戲中“開超市”的游戲：教師事先布置一個正在營業(yè)的超市環(huán)境，并備有若干商品，請幼兒分別扮演顧客、售貨員等角色。那么，幼兒在游戲中無論扮演的什么角色，從中學(xué)習(xí)到怎樣和人交往；又如，運動性游戲：這類游戲活動量較大，像捉影子、吹泡泡、玩水、玩沙、堆雪人、蹺蹺板、放風(fēng)箏、玩風(fēng)車、打電話等等，充分滿足幼兒好活動的特點，發(fā)展幼兒活潑開朗的個性。這樣，幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。

　�。�2）在游戲的趣味中感受游戲規(guī)則的基本要求，培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)。

　　由于幼兒具有自我中心的特點，自控能力較差，不理解規(guī)則的重要性，因此，遵守規(guī)則的能力也較差，針對這一共性特點，教師應(yīng)選擇一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為一種主動行為，目標(biāo)最終在愉快中完成。例如在游戲“小青蛙打呼嚕”的游戲中，音樂開始的部分，“小青蛙”們都快樂的玩耍，當(dāng)音樂進(jìn)行到有“當(dāng)當(dāng)”的鐘表響時，“小青蛙”們立刻停下，倒在地上閉上眼睛假裝睡著了，嘴里還要打呼嚕。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

　　（3）通過游戲真正走近幼兒的心。

　　在游戲中，幼兒的表現(xiàn)各不相同，或是非常興奮、高興的手舞足蹈，或是情緒激昂，積極配合教師，或者比較害羞，在旁邊靜悄悄的看著別的幼兒活動，或者很膽小，不敢主動去參與游戲……正是通過這些表現(xiàn)，幼兒的內(nèi)心世界慢慢的表現(xiàn)出來，教師應(yīng)該多觀察，深刻了解每一位幼兒的特點，做到真正走進(jìn)幼兒的世界，真正了解幼兒的想法，真正走近幼兒的心。

　　四、通過各種途徑來實現(xiàn)對幼兒的干預(yù)幫助。

　�。ǎ保┮魄橛�(xùn)練：即讓自己站在別人的立場上。引導(dǎo)幼兒采納他人的觀點，使幼兒能夠更好的從他人角度出發(fā)，獲得情感共鳴，并逐步擺脫自我中心，從而增加親社會行為的舉動。

　�。ǎ玻┙巧�扮演：即通過有意識的角色任務(wù)如：扮演“娃娃家”、“理發(fā)店”、“醫(yī)院”的各種角色，培養(yǎng)幼兒幫助他人、與人交往的能力。當(dāng)幼兒能夠明確自己的度色地位時，通過活動中的角色任務(wù)的游戲，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)分享、合作、謙讓、互助等行為，促進(jìn)親社會行為的發(fā)展。

　�。ǎ常┌駱邮痉叮杭赐ㄟ^觀察他人的行為及后果，幼兒也能習(xí)得某種行為。培養(yǎng)幼兒的親社會行為，應(yīng)該為其樹立切實可學(xué)的榜樣，而在幼兒自主的區(qū)域活動中這種榜樣的作用更具有影響力。

　�。ǎ矗┠�擬社區(qū)活動、社區(qū)生活開展區(qū)域活動，利用社區(qū)、家庭資源，培養(yǎng)幼兒親情、友情、關(guān)愛等親社會行為，以社區(qū)為平臺展示幼兒的親社會行為。

　　五、發(fā)揮家庭的教育作用，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

　　幼兒對周圍環(huán)境的辯別力差，對成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對幼兒的影響，也是幼兒生存環(huán)境直接作用于幼兒發(fā)展。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家受到同樣的教育，更使幼兒在良好環(huán)境中健康成長，需要發(fā)揮家庭、幼兒園教育合力，共筑幼兒心理健康環(huán)境，以此促進(jìn)心理健康發(fā)展。

　　幼兒健康教育是以實現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒對健康的認(rèn)識水平，改善幼兒的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實施的教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。教師需結(jié)合實際情況，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，所以在實施幼兒心理健康教育實踐中，不能機(jī)械地一個一個照搬照套，而需結(jié)合實際進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒是祖國的明天，幼兒是祖國的希望，幼兒教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，使祖國的花朵健健康康、快快樂樂的成長。

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