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來(lái)源:來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 2009-08-17 21:40:31

說(shuō)兩句

  導(dǎo)讀:隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,教育觀念的不斷更新,在未來(lái)社會(huì)里,不僅僅需要與眾不同的智力水平、一技之長(zhǎng),更需要有良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等幼兒心理健康的養(yǎng)成不是一個(gè)游戲、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)故事就能解決的。

  蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬幼兒園:袁紅艷

  在漫長(zhǎng)的人生路上,每個(gè)人都會(huì)有許多事不能如愿以償。心理素質(zhì)好的豁達(dá)開(kāi)朗,沉著應(yīng)對(duì),于是成功了;心理素質(zhì)差,煩惱纏繞,難以自拔,于是倒下了。眾所周知:身體和心理都健康,才能稱之為真正的健康。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分,其受到重視的程度與人們物質(zhì)文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼兒階段年齡在三至六歲,是心理發(fā)展速度最快,最易穩(wěn)固的階段,健康的心理能使孩子有積極的上進(jìn)的生活態(tài)度,能將自己的聰明才智充分地施展和發(fā)揮出來(lái)。那么,如何讓孩子擁有健康的心理呢?我們做了以下幾方面嘗試:

  一、營(yíng)造民主、和諧的活動(dòng)環(huán)境,促進(jìn)幼兒的心理健康

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中在總則里指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”

  首先,教師自身得有一個(gè)健康的心理

  高爾基曾說(shuō)過(guò),“誰(shuí)不愛(ài)孩子,孩子就不愛(ài)他,只有愛(ài)孩子的人,才能教育孩子。”教師首先要有健康的心理素質(zhì),高尚的情操,能理解尊重幼兒,有寬容友愛(ài)的態(tài)度,有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn),積極合理的語(yǔ)言動(dòng)作等。我們教師每天都要說(shuō)很多相同的話,都要做一些非常煩瑣的事,所以我們要學(xué)會(huì)在自己的工作崗位中找到成就感和滿足感。只有自己有了一個(gè)良好的心態(tài),才能以良好的精神面貌對(duì)待工作,才能對(duì)孩子投入自己的熱情。

  其次,建立民主和諧的師生關(guān)系

  《綱要》中說(shuō):“建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信任感。”的確,良好的師生關(guān)系是心理健康教育能夠取得成效的必要前提。愛(ài)是幼兒發(fā)展的“精神食糧”。作為幼兒教師要象愛(ài)自己的孩子那樣去愛(ài)每個(gè)幼兒,工作中,我們應(yīng)盡量尋找每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn),盡量讓每個(gè)孩子樹(shù)立起信心。蹲下來(lái)講話,抱起來(lái)交談,牽著手教育,使他們?cè)趲煇?ài)的搖籃中,獲得滿足,獲得自信,從而使其心理健康發(fā)展,同時(shí)在教師一言一行所流露的關(guān)愛(ài)中,培養(yǎng)幼兒關(guān)心集體、關(guān)心父母、關(guān)心同伴的積極情感。

  最后,滿足每個(gè)幼兒的心理需要

  平時(shí),我們要細(xì)致地觀察了解每個(gè)幼兒在日常生活中的情緒、行為,滿足幼兒正常合理的需要。在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)掘各人的長(zhǎng)處,讓孩子在得到同伴、老師的贊許和尊重的同時(shí),感受到自己的集體中的位置,當(dāng)幼兒心理需要得到滿足后會(huì)產(chǎn)生積極情緒,激發(fā)其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。幼兒是在主動(dòng)積極的活動(dòng)中發(fā)展的,要滿足幼兒對(duì)玩具、游戲活動(dòng)的需要。為了減少不必要的組織等待、限制,我們改進(jìn)了活動(dòng)方式,以開(kāi)放式的活動(dòng)角形式,使幼兒能隨時(shí)自主地進(jìn)入活動(dòng)角,自由、愉快、充分地活動(dòng),滿足各人不同的興趣需要。同時(shí),在活動(dòng)中體驗(yàn)同伴友好相處的樂(lè)趣,逐步使幼兒理解集體生活應(yīng)有的行為、規(guī)則和習(xí)慣。

  二、開(kāi)展豐富多采的心理健康教育活動(dòng),使幼兒擁有健康的心理

  1、心理健康教育融合于游戲中

  游戲是幼兒的生命,一切教育都在游戲中進(jìn)行,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。陳鶴琴說(shuō):“從心理方面說(shuō),小孩子是好動(dòng)的,好模仿的,游戲可以給小孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、思想和健康。”在幼兒園一日活動(dòng)中,游戲和活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)交往技能的最好機(jī)會(huì),游戲是合群性的養(yǎng)成,獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中,幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中,學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。通過(guò)游戲,讓幼兒體驗(yàn)合群的愉悅,增強(qiáng)合群意識(shí),提高合作的能力。游戲除了本身的教育作用外,還能發(fā)揮增效作用,也就是將心理健康教育融合于游戲中。在游戲活動(dòng)中,教師要注意滿足幼兒的需要,使幼兒感到自我價(jià)值的鼓勵(lì)性語(yǔ)言并注意運(yùn)用眼神、笑容、身體等肢體語(yǔ)言肯定幼兒的積極行為。如在角色區(qū)“娃娃家”活動(dòng)時(shí),教師可以有意地進(jìn)行強(qiáng)、弱搭配。這樣,在活動(dòng)時(shí)以強(qiáng)帶弱,相互配合,促進(jìn)幼兒交往,也可讓每個(gè)幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿參加其中某一組的活動(dòng),在活動(dòng)中自由地交往。這時(shí)教師要認(rèn)真觀察,帶動(dòng)部分不善表達(dá)、不善交往的幼兒參加到集體活動(dòng)中去�;顒�(dòng)內(nèi)容由孩子自己選擇,讓孩子們完全處于平等、和諧的氣氛之中,有利于幼兒表現(xiàn)出積極的求知欲望,他們能以良好的情緒與周?chē)私煌�,在兒童世界中學(xué)會(huì)處理和解決一些問(wèn)題,克服膽怯、害羞的心理,學(xué)會(huì)自主、謙讓和協(xié)作。

  2、教學(xué)活動(dòng)中灌輸心理健康教育

  我們的心理健康教育要把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái),根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用,如:幼兒的音樂(lè)、美術(shù)和舞蹈等等活動(dòng),能夠激發(fā)幼兒的熱情與興趣,增強(qiáng)注意力,引發(fā)驅(qū)動(dòng)力;能使孩子們充分表現(xiàn)思想感情,釋放精神能量,滿足審美需要;能讓他們的心靈得到升華和凈化,從而自覺(jué)地去追求真善美、排斥假惡丑,心理得到健康發(fā)展。借助成功的藝術(shù)活動(dòng),可以收到顯著成效。例如:語(yǔ)言活動(dòng)“怕羞的小黃鶯”。小黃鶯膽小害羞,在別人面前不敢大聲唱歌,現(xiàn)實(shí)中許多孩子也存在著同樣的心理問(wèn)題。我們利用這個(gè)具有代表性的故事設(shè)計(jì)系列活動(dòng),讓故事中的小黃鶯由膽小害羞變得活潑大方的事例,感染幼兒,并通過(guò)表演活動(dòng)及有針對(duì)性的談話活動(dòng),幫助幼兒克服膽怯害羞心理,形成大大方方,勇于表達(dá)的良好性格。還有,體育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育,更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高,相互促進(jìn)。因此,通過(guò)語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等游戲活動(dòng)的開(kāi)展及一日生活常規(guī)管理,有意識(shí)的將心理健康內(nèi)容滲透其中,挖掘各個(gè)活動(dòng)的心理培養(yǎng)目標(biāo),可以幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。

  3、日常生活中滲透心理健康教育

  日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們開(kāi)設(shè)了設(shè)立生活角、益智角等區(qū)域,開(kāi)展編織、系鞋帶、下棋等活動(dòng),使幼兒在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。還創(chuàng)設(shè)困難情境,鍛煉心理承受能力。我們?cè)O(shè)計(jì)并開(kāi)展了,比如“學(xué)習(xí)交往”系列、“戰(zhàn)勝挫折”系列等一系列有針對(duì)性教育項(xiàng)目。我們就是要讓幼兒在困難情境中感受心理壓力,在克服困難中體驗(yàn)戰(zhàn)勝挫折的過(guò)程,在解決問(wèn)題后總結(jié)分析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而有效增強(qiáng)其心理承受能力。

  三、培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性心理品質(zhì)

  孩子的成長(zhǎng)道路不可能是一帆風(fēng)順的,而孩子個(gè)性心理品質(zhì)的優(yōu)劣,將直接影響到他們未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作,因此我們要注意培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。

 �。�1)培養(yǎng)獨(dú)立性

  在日常生活中,盡可能地讓孩子自己動(dòng)手,做到自己的事情自己做,萬(wàn)不得已時(shí),也應(yīng)只是協(xié)助千萬(wàn)不要包辦代替。

 �。�2)培養(yǎng)孩子與人合作的意識(shí)

  通過(guò)生活中的小事,使他們學(xué)會(huì)交往、合作,懂得尊重、理解和寬容別人。

  (3)提高挫折承受力,培養(yǎng)積極的情緒

  在現(xiàn)實(shí)生活中,挫折是不可避免的。挫折具有兩重性,一方面使人失望、痛苦、沮喪,另一方面又能給人一生受益。因此我們一方面要避免幼兒經(jīng)受重大挫折,防止嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷;另一方面要有意識(shí)的培養(yǎng)、鍛煉幼兒的挫折承受力。教師可有意識(shí)的把幼兒置身于現(xiàn)實(shí)生活中,讓他們通過(guò)親身的感受,獲得有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從而提高應(yīng)付挫折的能力。成人應(yīng)有意識(shí)的設(shè)置各種能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)與表現(xiàn)的情景,使幼兒不斷地獲得積極的情緒體驗(yàn),這對(duì)幼兒心理強(qiáng)度的提高,對(duì)幼兒的身心健康將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

 �。�4)體驗(yàn)成功

  最初的成功對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)、生活有著極大的影響,所以我們要?jiǎng)?chuàng)造條件讓孩子體驗(yàn)成功,這有利于培養(yǎng)孩子的自信心。

  四、重視個(gè)別輔導(dǎo)

  《綱要》提出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”每位幼兒在生理和心理上都有其各自的特點(diǎn),存在差異。作為個(gè)性心理特征和性格,在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣:調(diào)皮好動(dòng)的、喜歡打架惹事的、活潑開(kāi)朗的、膽小怕事的、能說(shuō)會(huì)道的、沉默寡言的、喜歡上幼兒園的、上幼兒園討價(jià)還價(jià)的等等。對(duì)任何一種表征的幼兒,我們都不能忽視。而是應(yīng)該根據(jù)每位幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略,改變教學(xué)方法,滿足不同幼兒的心理需要,有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),幫助幼兒解決面臨的問(wèn)題和困擾,更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)地教育作用,促進(jìn)幼兒健康活潑地發(fā)展。記得我班有位幼兒叫凡凡,由于家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù),膽子特別小。每次小朋友們蕩秋千時(shí),她總是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,眼里充滿了羨慕。有一次小朋友玩大型運(yùn)動(dòng)器械時(shí),我拉著她的小手靠近秋千,,我拍拍她說(shuō):“你也去和他們一起去玩好嗎?”凡凡嚇得躲在我身后。我蹲下來(lái)鼓勵(lì)她說(shuō):“這樣吧,我抱你上去,,在旁邊保護(hù)你?”凡凡勉強(qiáng)同意了。我慢慢地?fù)u著秋千,起先緊緊抓著我的小手漸漸放松了,眼睛有了笑容。我問(wèn)凡凡:“好玩嗎?”她說(shuō):“好玩!”“那你還害怕嗎?”她說(shuō)“不害怕了。”我豎起大拇指:“你真勇敢!這回你可以蕩高一點(diǎn)了。”凡凡終于能自己蕩秋千了。其實(shí),孩子的膽量生來(lái)都不一樣,只要我們教師把這看成是孩子性格的特點(diǎn),而不要簡(jiǎn)單的看成缺點(diǎn)并施之有效的教育方法,他們肯定能在原有水平上得到發(fā)展。

  《綱要》指出:“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功。”因此,對(duì)于一些有心理缺陷、心理障礙,行為怪異的問(wèn)題幼兒,我們更要進(jìn)行跟蹤研究,制定系列方案,采取積極的方法,進(jìn)行矯正性輔導(dǎo),幫助他們克服個(gè)性傾向,恢復(fù)其健康的心理。賞識(shí)教育家周弘老師說(shuō)得好:每一個(gè)生命來(lái)到這個(gè)世界上,都是獨(dú)一無(wú)二的。樹(shù)有樹(shù)的美,花有花的美,草有草的美,萬(wàn)物各成其美,人作為萬(wàn)物之靈,更是如此。生命本身沒(méi)有優(yōu)劣之分,優(yōu)劣是后人對(duì)生命的涂鴉。例如:浩浩是個(gè)語(yǔ)言、動(dòng)作都較遲緩的孩子,對(duì)別人的話從來(lái)都是“聽(tīng)而不聞”,不看不睬不反映,對(duì)老師及小朋友的問(wèn)話不予理會(huì),雙眼無(wú)神地對(duì)著一個(gè)地方發(fā)呆,沉默寡言,什么事也提不起精神。不能與別人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流。我們了解到由于浩浩從小由保姆帶,保姆內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話,加上外地口音,因此浩浩說(shuō)的話同伴和老師都聽(tīng)不懂。我們根據(jù)他的心理發(fā)展水平,降低活動(dòng)要求,不斷地鼓勵(lì)他學(xué)說(shuō)普通話,還利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助引導(dǎo)浩浩建立友好的同伴關(guān)系。并與家長(zhǎng)密切配合,請(qǐng)家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的態(tài)度上要把握好愛(ài)的尺度,不要對(duì)孩子提出過(guò)高或不切合實(shí)際的要求,減輕浩浩的心理壓力。浩浩在在大家共同的努力下,感受到了在集體中的快樂(lè),慢慢地接受大家,逐漸融入到集體中。

  五、社區(qū)、家庭與幼兒園相互融合,是幼兒心理健康的有力保證

  家庭教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也是不可忽視的一個(gè)重要方面�!毒V要》指出:“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程,需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作,協(xié)調(diào)一致,共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。”我們應(yīng)該積極宣傳幼兒心理保健的知識(shí),取得家庭和社會(huì)的支持配合,通力合作才能獲得良好的效果。因此,我們利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等多種形式,特別是開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校:舉辦有關(guān)幼兒和家長(zhǎng)心理的講座,加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助;開(kāi)展親子活動(dòng),增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的情感互動(dòng);請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與教育活動(dòng);開(kāi)展咨詢,切磋經(jīng)驗(yàn),研討方法,提高家教水平和家與園的合作質(zhì)量。還應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通,優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境,使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中,心理得到健康發(fā)展。這樣,就使教育一致性原則得到了真正落實(shí),幼兒的心理健康教育邁上了穩(wěn)步發(fā)展的道路。

  總之,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,教育觀念的不斷更新,在未來(lái)社會(huì)里,不僅僅需要與眾不同的智力水平、一技之長(zhǎng),更需要有良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等幼兒心理健康的養(yǎng)成不是一個(gè)游戲、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)故事就能解決的。要把幼兒心理健康工作做得更好,這就需要我們教師堅(jiān)持不懈地把工作滲透到幼兒園的各項(xiàng)工作中去,深入研究和開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng),持之以恒,把我們的孩子逐步培養(yǎng)成全面健康發(fā)展的新世紀(jì)的主人。改變心情就改變了世界,改變態(tài)度就改變了命運(yùn),改變情感就改變了生活。讓我們走進(jìn)童心,關(guān)注孩子心靈的成長(zhǎng),關(guān)注幼兒的心理健康,讓每一個(gè)孩子獲得最大的快樂(lè)和進(jìn)步吧!

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