幼兒園大班案例分析：發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)孩子的 閃光點(diǎn) 實(shí)錄： 班里有個(gè)叫胡駿的孩子，一向讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來(lái)告他的狀，而且， 罪狀 也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)等。我感覺，每一天在耳朵里，都總

2018-07-17

幼兒園大班案例分析：我的好朋友

幼兒園大班案例分析：我的好朋友 案例實(shí)錄： 在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本，這時(shí)，聽到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭(zhēng)執(zhí)，老師問： 發(fā)生了什么事情？ 雅涵： 珂珂背

2018-07-17

寶寶生病了還要去幼兒園嗎？

最近，兩歲多的寶寶接二連三地生了幾次病，病倒是不太嚴(yán)重，一周左右也就好了。在生病期間，寶寶自然就不去幼兒園了。而且，全家人都圍著寶寶轉(zhuǎn)，對(duì)他的照顧真是細(xì)致周到、呵護(hù)備至。寶寶身體康復(fù)后，媽媽打算讓他

2016-08-16

"內(nèi)向"與"自閉"不是一回事

三歲的琪琪進(jìn)入幼兒園有一段時(shí)間了，可是她只愿意和老師在一塊兒不和小朋友同玩，不愿意參加任何集體活動(dòng)，更不愿意走上講臺(tái)表演節(jié)目，還常常一個(gè)人擺弄玩具發(fā)呆，老師和家長(zhǎng)幫助改正或是責(zé)問都無(wú)濟(jì)于事。媽媽擔(dān)心

2016-08-16

請(qǐng)給孩子一個(gè)能摔碎的碗

記得小時(shí)候，摔碎過好幾個(gè)碗，每一次都是被劈頭蓋臉的罵一頓，而且還會(huì)收到 這頓飯你就別吃了 的口頭懲罰。有一次，小心翼翼的端著一碗湯往屋里走，生怕湯撒了，結(jié)果沒有注意到腳下，連人帶熱湯還有碗，都重重的摔

2016-08-16

孩子性格懦弱怎么辦？

相信家長(zhǎng)也有過這樣憂愁，自己的寶寶上幼兒園已經(jīng)了，寶寶動(dòng)作、語(yǔ)言發(fā)育都很好，就是怕見生人，甚至在幼兒園被同學(xué)欺負(fù)了也不敢回家跟媽媽說。孩子性格怎么會(huì)這樣懦弱呢，家長(zhǎng)遇到這樣的情況似乎有點(diǎn)擔(dān)心了。 其實(shí)

2016-08-16

我們一起看 好嗎？

案例描述： 在課間自由活動(dòng)時(shí)，王xx小朋友從圖書架上選了一本繪本書：《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》坐在小椅子看書，周xx看到了，趕緊吃完點(diǎn)心，對(duì)坐在旁邊的王xx說： 這是我的書，我要看 王xx拿著書不肯給，周xx又到老師

2016-08-16

自理能力之穿鞋

案例描述： 下午起床時(shí)間，當(dāng)小朋友陸續(xù)起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數(shù)的小朋友還是自己會(huì)穿鞋�？墒怯袀�(gè)別幾個(gè)小朋友還不會(huì)穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進(jìn)行描述，當(dāng)時(shí)，貝貝只是手里拿著鞋子，小

2016-08-16

"個(gè)性孩子"的教育

案例一：因?yàn)榘鄡?nèi)見習(xí)的老師比較多，孩子們感覺好奇，所以盛飯時(shí)，總是個(gè)別幼兒大聲說話。避免危險(xiǎn)事故的發(fā)生老師耐心勸說，但是，有一位幼兒故意躺在地上大叫。 案例二：老師上課的時(shí)候，老師在前面講，個(gè)別幼兒在

2016-08-16

中班幼兒同伴團(tuán)體個(gè)案分析與研究

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性及幼兒個(gè)性幼兒的良好個(gè)性巴學(xué)園幼兒園集體教育與個(gè)體教育 一、緒論 經(jīng)過在幼兒園兩周的保育實(shí)習(xí)，對(duì)幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認(rèn)識(shí)，而不再僅僅局限于書本的理性認(rèn)識(shí)。 當(dāng)今多數(shù)的

2016-07-18

百變機(jī)器人

導(dǎo)讀：思維能力的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)幼兒解決游戲中的問題，更重要的是培養(yǎng)他們解決實(shí)際生活中的類似問題，把思維課上所獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中。孩子內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是會(huì)在生活中的許多方面表現(xiàn)出來(lái)的。孩子能夠?qū)⒄n

2009-11-25

愛子有方，促其自立

導(dǎo)讀：家長(zhǎng)總希望孩子生活在他們?cè)O(shè)想和安排好的環(huán)境里，雖然有時(shí)候也會(huì)同意孩子進(jìn)行自主的選擇，但總是用各種方法誘導(dǎo)孩子進(jìn)入自己希望的軌道里。這種做法不僅傷害了孩子的情感，而且使他們不能自主，并漸漸丟失了自

2009-11-25

案例分析幫助我成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：教師之間通過相互學(xué)習(xí)比較與分析，不僅可以相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還有利于攻克難關(guān)。教師之間最具可比性和仿效性，通過實(shí)踐評(píng)價(jià)反思再實(shí)踐的教研活動(dòng)，從模仿到內(nèi)化，教師之間的教學(xué)水平和解決問題的能力必然會(huì)

2009-11-24

剖析幼兒園教育情境中的“表?yè)P(yáng)”

導(dǎo)讀：有效的表?yè)P(yáng)是一種積極評(píng)價(jià)，可以提高兒童的動(dòng)機(jī)和自尊水平。在沒有維護(hù)兒童的自尊或沒有尊重兒童的意愿選擇的前提下進(jìn)行表?yè)P(yáng)，根本無(wú)法起到積極的促進(jìn)作用，所以這種由教師一廂情愿認(rèn)定的表?yè)P(yáng)實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)

2009-11-24

“汽 車” 的 啟 示

導(dǎo)讀：材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，教師不僅要重視鼓勵(lì)幼兒收集和整理材料，更要善于引導(dǎo)幼兒利用和操作材料。這些學(xué)習(xí)效果，是教師不能用言語(yǔ)直接給予的，而是需要幼兒自己在實(shí)踐操作中獲得的。案例一：一個(gè)陽(yáng)光明

2009-11-24

師幼互動(dòng)的有效性——對(duì)教學(xué)案例《小小營(yíng)養(yǎng)師》

導(dǎo)讀：在開展我愛我家的主題活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們總愛模仿爸爸媽媽在家的勞動(dòng)情景，同時(shí)，我們感到挑食、偏食是孩子普遍存在的問題。為了讓幼兒了解各種食物的營(yíng)養(yǎng)及其對(duì)人體的重要作用，尊重成人的勞動(dòng)，我們

2009-11-23

創(chuàng)建關(guān)注幼兒需要的師幼互動(dòng)之思考與實(shí)踐

導(dǎo)讀：現(xiàn)在提倡關(guān)注兒童的需要，教師在目標(biāo)的定位上有了更多的靈活性。這種靈活性給予教師更多的自主權(quán)，但同時(shí)它需要教師有能力做出自己的判斷與選擇。該園提出的推動(dòng)師幼互動(dòng)的策略也值得借鑒：支持幼兒實(shí)踐自己的

2009-11-23

察覺孩子的需要，建立積極的互動(dòng)

導(dǎo)讀：老師應(yīng)積極地洞察身邊的生活信息，選擇和判斷哪些信息與孩子的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)系，對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)能產(chǎn)生什么樣的積極影響，然后去創(chuàng)設(shè)一種情境、一個(gè)話題，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)需要，圍繞孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育目

2009-11-23

教師，促進(jìn)師幼互動(dòng)的支點(diǎn)

導(dǎo)讀：讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。陳鶴琴先生在活教育理論中也對(duì)教師提出積極的暗示勝于消極的命令，或語(yǔ)言、或文字、或圖畫、或動(dòng)作皆可以暗示

2009-11-23

利用社區(qū)資源 促進(jìn)師幼互動(dòng)

導(dǎo)讀：社區(qū)大環(huán)境雖然有許多資源，可作為幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)利用，也同樣有許多不可控制的因素，如安全因素、家長(zhǎng)參與過程的過分包辦代替等，如何通過社區(qū)豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)師幼之間的有效互動(dòng)，并促進(jìn)家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中

2009-11-23

在師幼互動(dòng)中積累實(shí)踐智慧挑戰(zhàn)自我

導(dǎo)讀：在鼓勵(lì)、支持兒童自己去解決問題的時(shí)候，教師一般也不提供現(xiàn)成的解決方法，而是幫助兒童聚焦于問題的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)，并形成假設(shè)。在方案教學(xué)的這種拋接球游戲中，對(duì)話是我們用得最多的方式，因?yàn)槿说臐撃苁窃趯?duì)

2009-11-23

以整合的理念引領(lǐng)主題背景下的雙語(yǔ)活動(dòng)

導(dǎo)讀：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅是聽懂教師的英語(yǔ)指令和理解英語(yǔ)材料，還要逐步建立以英語(yǔ)來(lái)思維的習(xí)慣。用英語(yǔ)建立學(xué)習(xí)契約、活動(dòng)室規(guī)則非常有利于促進(jìn)幼兒用英語(yǔ)思維。我園是一所中英文雙語(yǔ)幼兒園，實(shí)行中英文教師雙

2009-11-23

記錄，不僅僅是記錄——“拆裝圓珠筆”的教學(xué)

導(dǎo)讀：拆裝圓珠筆是一次操作活動(dòng)，幼兒必須在試誤過程中不斷反思并調(diào)整自己的操作策略，直到成功。如果教師一開始就要求幼兒記錄自己的預(yù)測(cè)(怎樣裝好圓珠筆)，那么這種預(yù)測(cè)就是一種沒有根據(jù)的猜測(cè)，沒有任何意義與價(jià)

2009-11-20

幼兒園中班數(shù)學(xué)活動(dòng)案例“拼圖形”

導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)活動(dòng)中也注重幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。拼完讓幼兒說一說自己拼的過程，因?yàn)槭怯變赫嬲�親手操作的，孩子都會(huì)說，而且都搶著要說，說得都非常好，很有條理�；顒�(dòng)背景在一次看圖拼畫的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我給孩子提

2009-11-20

以案例式管理,加強(qiáng)師德建設(shè)

導(dǎo)讀：通過文本實(shí)現(xiàn)了治理行為的對(duì)話。這種案例式治理在我園被教師親切地稱為互動(dòng)空間。它是展示全體教師的平等和交融。案例式治理有效地加強(qiáng)了教師的理論學(xué)習(xí)；促進(jìn)了教師經(jīng)驗(yàn)的分享；為園長(zhǎng)發(fā)揮每一位教師的才華打

2009-11-20

幼兒攻擊性行為矯正個(gè)案研究總結(jié)報(bào)告

導(dǎo)讀：代幣制能使幼兒及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，并在強(qiáng)化物、后援強(qiáng)化物的激勵(lì)下，自覺控制自己的行為，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自我約束力有較好的效果。幼兒進(jìn)入中班后，隨著其生理和認(rèn)知水平的發(fā)展及社會(huì)、家庭和媒體，特別是電

2009-11-13

轉(zhuǎn)變父母教養(yǎng)觀念，提高幼兒社會(huì)交往能力

導(dǎo)讀：家庭是兒童生活發(fā)展的最初場(chǎng)所，而幼兒園是兒童離開家庭獨(dú)自參與的第一個(gè)小社會(huì)，在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)不免會(huì)暴露出一些問題。我們應(yīng)該及早發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)分析，家園積極配合，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力不斷發(fā)展提高。在幼

2009-11-13

解析變味分享的背后

導(dǎo)讀：我們要視幼兒為獨(dú)立的人，不能無(wú)視他們的權(quán)利與需要，僅僅用外在的手段去管他們、哄他們，用成人的標(biāo)準(zhǔn)凌駕他們、要求他們聽話；而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們感受到接納、關(guān)愛和支持他們的良好環(huán)境，以多種方式引導(dǎo)

2009-11-10

幼兒個(gè)案實(shí)例分析 鄉(xiāng)村幼教

導(dǎo)讀：因此，在他出現(xiàn)無(wú)意識(shí)失控行為時(shí)，我會(huì)設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，了解他的行為動(dòng)機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改

2009-11-09

一個(gè)特殊數(shù)學(xué)教學(xué)案例的啟示

導(dǎo)讀：由此可見，兒童又有多少與成人不同的思維方式，他們又有多少創(chuàng)造性思維方式?jīng)]有被我們所發(fā)掘。這是不是也在說明在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力過程中，只要我們不扼殺兒童的創(chuàng)造力，就謝天謝地了呢？1案例2005年2月25日上

2009-11-09

兩種相似場(chǎng)景下的師幼互動(dòng)行為比較分析

導(dǎo)讀：我們的教師看孩子時(shí)，多是帶著書本上的理論知識(shí)的框框做成的眼鏡去看的，合適的拿進(jìn)來(lái)，不合適的剔出去。這種方法對(duì)于老師來(lái)說不失為一種掌握理論知識(shí)的便捷方法，只是這樣學(xué)習(xí)過來(lái)的理論知識(shí)已經(jīng)背離了理論的

2009-11-09

對(duì)現(xiàn)實(shí)中“師幼共同體”案例的反思

導(dǎo)讀：幼兒園的規(guī)則不是師幼共同生活、磋商理解的結(jié)果，自然不可能使那么多的孩子做到管住自己。伴隨著規(guī)則而來(lái)的，是教師對(duì)幼兒從好到不好之間的評(píng)價(jià)等級(jí)以及給予的不同獎(jiǎng)懲。共同體是社會(huì)政治研究領(lǐng)域的重要概念，

2009-11-09

在教學(xué)中實(shí)施德育例談

導(dǎo)讀：教學(xué)過程中更是蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)涵。如形式上，既有個(gè)別為家人選購(gòu)喜歡的物品的挑戰(zhàn)，又有集體交流的考驗(yàn)；在材料提供上，幼兒自帶物中多為食物、運(yùn)動(dòng)器械、化妝品等，表現(xiàn)了對(duì)成人外顯需要的了解，教師在此

2009-11-06

從兩個(gè)案例看教師在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在

導(dǎo)讀：幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)該注重語(yǔ)言和文化的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)活動(dòng)中文化導(dǎo)入的必要性和可行性，在讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行文化知識(shí)的同步傳授，適時(shí)向幼兒介紹與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的符合幼兒認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平的文化背景

2009-11-05

不合群孩子帶來(lái)的思索

導(dǎo)讀：彥哲進(jìn)入班級(jí)的時(shí)間也不短了，他是小年齡孩子中最早進(jìn)來(lái)的一個(gè)，可是，他卻是適應(yīng)最慢的一個(gè)。早上來(lái)園，總是用戒備的眼神看著我們，雖然不哭也不鬧，可是卻老是一個(gè)人獨(dú)處在一個(gè)角落里，即不參加到小朋友中間

2009-08-19

對(duì)攻擊性兒童的行為分析和矯正

導(dǎo)讀：強(qiáng)強(qiáng)在幼兒園里的行為表現(xiàn)出某些異常，他常常罵人、動(dòng)手打人。在集體活動(dòng)中，在和其他孩子的交往中，只要一發(fā)生矛盾，強(qiáng)強(qiáng)就用打人的方式來(lái)解決。他還經(jīng)常欺負(fù)能力較弱的孩子，自己感到很威風(fēng)。經(jīng)老師多次教育

2009-08-19