剖析幼兒園教育情境中的“表揚(yáng)”

　　導(dǎo)讀：有效的表揚(yáng)是一種積極評(píng)價(jià)，可以提高兒童的動(dòng)機(jī)和自尊水平。在沒有維護(hù)兒童的自尊或沒有尊重兒童的意愿選擇的前提下進(jìn)行表揚(yáng)，根本無法起到積極的促進(jìn)作用，所以這種由教師‘一廂情愿’認(rèn)定的“表揚(yáng)”實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值和積極意義，是無效甚至是有誤的表揚(yáng)。

　　表揚(yáng)作為“個(gè)體依據(jù)其所認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的產(chǎn)品、表現(xiàn)或貢獻(xiàn)所做的積極評(píng)價(jià)”是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)溝通過程，在具體的教育情境中表揚(yáng)是教師和兒童交互作用的過程，存在著信息和情感的交流。幼兒園階段，兒童正處于自我意識(shí)逐步發(fā)展時(shí)期，有效而恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，不僅有利于兒童個(gè)性發(fā)展，而且對(duì)社會(huì)交往及個(gè)性情緒情感的健康發(fā)展都有著積極意義。因此，我們必須講究表揚(yáng)的態(tài)度、方法和技巧，以保證師生雙向溝通與交流的暢通，促進(jìn)兒童內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自尊水平的提高。如果我們把表揚(yáng)作為控制兒童的手段或維持教育程序的常用方法，并且沒有意識(shí)到表揚(yáng)的內(nèi)容及具體情境中各因素的影響，無論出發(fā)點(diǎn)如何，其消極影響是不能低估的。

　　案例一

　　“跑、跑、快跑，一腳用力蹬地，一腳抬起跨跳，身體稍前傾，跨跳后慢跑”。體育教學(xué)活動(dòng)中，年輕的老師邊講解邊示范跨跳15cm障礙物（紙板）的動(dòng)作。孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，隨后老師讓每人自由擺放障礙物（紙板），且邊說動(dòng)作要領(lǐng)邊讓孩子學(xué)練跨跳，孩子們快活地學(xué)練著。這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)來園不久的菁菁小朋友不停地起跑著，但接近障礙物（紙板）時(shí)總停住腳步，不敢進(jìn)行跨跳。班上任教的老師都知道，菁菁的性格比較內(nèi)向，她的腳先天有些缺陷，一只腳比另一只腳明顯大些，仔細(xì)觀察她走路也稍微有些異常。只見她一臉無助的樣子，對(duì)自己的腳步動(dòng)作顯得有些為難。于是，老師熱心地走過去，鼓勵(lì)她按動(dòng)作要領(lǐng)放慢步子……終于她學(xué)會(huì)了動(dòng)作達(dá)到了要求�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)，老師很高興地對(duì)全班的孩子說：“今天我要表揚(yáng)菁菁小朋友，雖然她的兩只腳長(zhǎng)得有點(diǎn)不一樣，行動(dòng)不很方便，但她很努力，按要求學(xué)會(huì)了動(dòng)作。希望她繼續(xù)努力，學(xué)期結(jié)束一定能評(píng)上‘小健將’。”聽到這里，其他孩子都向菁菁的腳和面孔看了過去，而她非但沒有高興，反而無聲地哭了……我很納悶，于是聽完教學(xué)活動(dòng)，我悄悄地走到菁菁身旁，對(duì)她說：“你是個(gè)好孩子！今天老師表揚(yáng)了你，為什么還不高興？”我剛一說完，她的眼淚又快涌了出來，她用很低的聲音說：“小朋友不知道我的腳不一樣……”是啊，為什么非要這樣表揚(yáng)呢？表揚(yáng)維護(hù)了孩子的自尊了嗎？其實(shí)有很多表揚(yáng)她的說法，比如：“太棒了！都是你自己跑出來的動(dòng)作，我喜歡你不怕困難的做法！”等等，如果以尊重為前提，用直接的肯定語言，真誠(chéng)而具體地說出她所取得的成績(jī)和值得提倡的努力，我想她也不會(huì)有這次由表揚(yáng)而導(dǎo)致的傷害的。

　　案例二

　　區(qū)角游戲時(shí)，孩子們自由選擇。我十分關(guān)注著數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)孩子們的游戲情況，因?yàn)閿?shù)學(xué)區(qū)內(nèi)投放的材料是我為提高幼兒拼圖興趣而精心準(zhǔn)備的。只見鵬鵬和幾個(gè)小伙伴進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)，正興趣盎然地玩著拼圖游戲。我得意地走過去對(duì)他們說：“真不錯(cuò)！誰完成拼圖我就獎(jiǎng)一個(gè)玩具小恐龍給他。”孩子們的眼光齊刷刷地渴望地看著我。很快他們又迅速地埋頭拼圖，而且拼圖中的動(dòng)手速度似乎更快了，這時(shí)又有孩子加入其中……游戲結(jié)束了，我對(duì)鵬鵬說：“今天的拼圖游戲怎么樣？有趣嗎？”他急切地說：“好玩！玩具小恐龍最好玩！”聽了他的話，我心里很疑惑，拼圖游戲中的快樂他們?cè)趺礇]體會(huì)？但剎那間，我為我剛才游戲時(shí)的表揚(yáng)沖動(dòng)感到內(nèi)疚了：當(dāng)我看到孩子們專心細(xì)致地進(jìn)行拼圖時(shí)，完全沒有必要打擾他們，更不應(yīng)該不恰當(dāng)?shù)卣f用玩具來表揚(yáng)鼓勵(lì)他們，這樣只會(huì)降低孩子們拼圖的內(nèi)在興趣，從而形成事與愿違的結(jié)果。把他們的注意力更多地或完全吸引到人人喜愛的玩具。

　　反思

　　1、表揚(yáng)必須建立在尊重兒童的基礎(chǔ)上

　　有效的表揚(yáng)是一種積極評(píng)價(jià)，可以提高兒童的動(dòng)機(jī)和自尊水平。在沒有維護(hù)兒童的自尊或沒有尊重兒童的意愿選擇的前提下進(jìn)行表揚(yáng)，根本無法起到積極的促進(jìn)作用，所以這種由教師‘一廂情愿’認(rèn)定的“表揚(yáng)”實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值和積極意義，是無效甚至是有誤的表揚(yáng)。

　　2、不同角度的表揚(yáng)會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程產(chǎn)生不同的影響

　　關(guān)于表揚(yáng)，人們最普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為表揚(yáng)是有積極意義的，大量書籍中也都建議成人盡可能多表揚(yáng)兒童。然而事實(shí)表明，如果表揚(yáng)運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)降低兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和行為堅(jiān)持性，因此我們應(yīng)當(dāng)對(duì)“該如何表揚(yáng)孩子”加以重視，對(duì)“通過表揚(yáng)傳遞給兒童具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和期望”加以思考，而不是泛泛地表揚(yáng)，以有效的表揚(yáng)取得更佳的教育效果。否則會(huì)阻礙兒童從學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到樂趣，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)行為的堅(jiān)持性。

　　3、表揚(yáng)應(yīng)該考慮兒童的自主性

　　個(gè)體在做任何事情時(shí)總是出于一定的動(dòng)機(jī)“我為什么要做這件事？我是真的感興趣，還是借此想得到別的什么？”如果外部動(dòng)機(jī)即與活動(dòng)本身無關(guān)的其他外在獎(jiǎng)賞過強(qiáng)勢(shì)必削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)即對(duì)活動(dòng)本身的興趣，表揚(yáng)作為外在的獎(jiǎng)賞，運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)帶來消極影響。因此，我們?cè)谶\(yùn)用表揚(yáng)時(shí)，應(yīng)致力于培養(yǎng)和提高兒童的自主性，當(dāng)他們專注于某一活動(dòng)時(shí)不要輕易“打擾”，甚至過于表揚(yáng)，讓兒童在活動(dòng)中體會(huì)到他們努力完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)是因?yàn)樽约合矚g或想習(xí)得某一技能，而不僅僅為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或老師的表揚(yáng)。

　　4、表揚(yáng)會(huì)影響師生關(guān)系

　　教育家陶行知認(rèn)為教育是“以人教人”，是師生之間“心心相印”的活動(dòng)。在真誠(chéng)而有益的表揚(yáng)聲中，能促進(jìn)師生之間親密關(guān)系的形成，而與兒童的想法相沖突的、缺乏安全感甚至造成傷害的表揚(yáng)，則會(huì)影響師生雙方的交往質(zhì)量，成為師生關(guān)系中潛在的障礙。

　　揚(yáng)中市級(jí)機(jī)關(guān)第二幼兒園 田素娥

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