案例分析幫助我成長(zhǎng)

　　導(dǎo)讀：教師之間通過(guò)相互學(xué)習(xí)比較與分析，不僅可以相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還有利于攻克難關(guān)。教師之間最具可比性和仿效性，通過(guò)“實(shí)踐—評(píng)價(jià)—反思—再實(shí)踐”的教研活動(dòng)，從模仿到內(nèi)化，教師之間的教學(xué)水平和解決問(wèn)題的能力必然會(huì)得到迅速提高。

　　怎樣成長(zhǎng)為一名研究型的教師？這是我的愿望，我想可能也是許多幼兒教師的愿望。我們知道要想成為研究型的教師，必須具備研究的意識(shí)、研究的激情、研究的精神和研究的習(xí)慣。讓自己一下子提升到那個(gè)高度我想是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)從身邊的細(xì)小事情做起；認(rèn)識(shí)自我準(zhǔn)確定位，進(jìn)一步提升自我價(jià)值的過(guò)程，才是真正幫助我們成長(zhǎng)的有效途徑。這是我在寫(xiě)案例分析中深深體會(huì)到的。

　　一、孩子是指引我們的燈塔

　　教師對(duì)待孩子的態(tài)度，實(shí)際上就是指教師的“兒童觀”，隨著科學(xué)的進(jìn)步，要求我們教師樹(shù)立正確的兒童觀，更好地理解和實(shí)施科學(xué)育兒，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。教師的某些看法將直接影響著孩子的發(fā)展。因此教師的一言一行卻必須謹(jǐn)慎。案例與分析：小女孩薛余晴5歲微胖新到我班的插班生，在別的幼兒園上過(guò)一年小班，轉(zhuǎn)園原因是原幼兒園的老師不喜歡她。

　　鏡頭一：操作活動(dòng)課上，薛余晴大聲嚷嚷：“老師，我不會(huì)。”活動(dòng)課上她卻一樣不做。就等著老師去幫忙。

　　鏡頭二：課間自由活動(dòng)時(shí)，趁小朋友不注意在后面推一把，等看到被推的孩子摔倒了，她便“哈哈大笑”。

　　鏡頭三：集體活動(dòng)時(shí)，她不聽(tīng)老師講課而自由離開(kāi)座位，有時(shí)爬在桌子底下，有個(gè)別的小朋友跟著她學(xué)。針對(duì)以上出現(xiàn)的情況，我的處理方法是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予糾正。不會(huì)操作，我手把手教她。看到她推小伙伴，就給她講道理。集體活動(dòng)中過(guò)于自由，就輕聲提醒她�？墒墙�(jīng)過(guò)一段時(shí)間下來(lái)，她的改變并不明顯。而且每天來(lái)告她狀的小朋友人數(shù)不減。小朋友不接受她，我知道如果我也用一種不喜歡的姿態(tài)出現(xiàn)在她面前的話，她的處境會(huì)跟她入學(xué)的第一所幼兒園一樣。這樣不就是一種教育的失敗嗎？我想我應(yīng)該嘗試著改變她，試著重新去認(rèn)識(shí)她。反思我在處理她的問(wèn)題上的行為，為什么她不接受我的教育方式？我應(yīng)該怎樣幫助她？讓她接受我呢？我查找資料，翻閱《新綱要》，從中得到啟示，兒童發(fā)展心理學(xué)的大量研究表明，人的自我意識(shí)首先是他人態(tài)度的反映。有了這樣的認(rèn)識(shí)，再來(lái)看通常的講的“正面教育”、“教育要以鼓勵(lì)誘導(dǎo)為主”、“教育對(duì)兒童要有積極的期望”等教育原則，就更多了一層認(rèn)識(shí)：教師作為幼兒的生活中的重要“別人”，當(dāng)我們用積極的眼光，正面的姿態(tài)、接納與寬容的心理去面對(duì)幼兒，去和幼兒互動(dòng)的時(shí)候，也會(huì)促使幼兒用一種積極的態(tài)度去看待身邊的事情。有了這些認(rèn)識(shí)，我改變了以往看到薛余晴有“麻煩”，就急著去救的方法。而是反過(guò)來(lái)主動(dòng)評(píng)論她的言行，尋找她身上的閃光點(diǎn)，多與她交談，讓她對(duì)我有親近感，讓她明白老師很喜歡她。

　　鏡頭一：集體活動(dòng)時(shí)，一塊磁鐵滾落在地上，薛余晴很快地跑過(guò)來(lái)揀起磁鐵送到我手中。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她善于助人的良好品質(zhì)，但也提醒她，為了不影響其他小朋友上課，希望她上課時(shí)不擅自離開(kāi)自己的座位，看好自己的小凳子。磁鐵可以下課再撿。到表?yè)P(yáng)的薛余晴有一絲絲靦腆的微笑流露在她的臉上。

　　鏡頭二：我經(jīng)常當(dāng)著薛余晴和小朋友的面夸薛余晴：“老師特別喜歡你胖乎乎的小臉，像紅蘋(píng)果似的，一看就是一個(gè)不挑食的好孩子。”

　　鏡頭三：錢(qián)雨寧來(lái)告訴我：“薛余晴搶積木。”我走到薛余晴身邊：“你很想玩那筐積木是嗎？”薛余晴點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“你去搶積木，小朋友不高興了。怎么辦？”薛余晴：“那她不給我玩呀！”我說(shuō)：“你跟她商量了嗎？”薛余晴：“沒(méi)有”。我說(shuō)：“你試著說(shuō)：“我與你一起玩吧？”如果小朋友仍然不肯，你就先玩別的玩具，等她玩好再玩。這樣不是更好嗎？”薛余晴跑到小朋友面前：“錢(qián)雨寧我們一起玩吧？”錢(qián)雨寧看看我向她點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　鏡頭四：薛余晴：老師，張智霖不肯跟我一起玩積木。我說(shuō)：可能張智霖他搭建的是一個(gè)大工程。需要許多積木。你要學(xué)會(huì)替別人考慮。鏡頭五早晨來(lái)園，薛余晴神秘的把我拉到一邊，悄悄地拿出一串珍珠項(xiàng)鏈，塞到我手中：“老師，送給你的。”我問(wèn)：“為什么？”薛余晴說(shuō)：“因?yàn)槲蚁矚g你。”我說(shuō)：“謝謝你！你知道老師最喜歡什么嗎？”她想了想：“不知道。”我說(shuō)：“其實(shí)老師最喜歡的禮物是你和小朋友都開(kāi)開(kāi)心心的。”她‘噢’了一聲就跑去晨間鍛煉了。到了下午我把項(xiàng)鏈還給了她的媽媽，媽媽說(shuō)一點(diǎn)也不知道她帶項(xiàng)鏈來(lái)幼兒園。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，薛余晴改變了許多，她會(huì)將自己遇到的困難告訴給我聽(tīng)，我知道她已接納了我，這時(shí)我就會(huì)和她一起商量解決的辦法，她都能很愉快的接受，并按照我的建議去做，逐漸的她與小朋友的關(guān)系也融洽了，她的媽媽看到孩子的進(jìn)步，非常的高興�？滟澪覀兘逃�有方。從薛余晴的改變中我體會(huì)到，當(dāng)孩子的淘氣舉動(dòng)展現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們不應(yīng)該一味的用說(shuō)服教育來(lái)解決。可能要更深層地仔細(xì)想一想，可能孩子“闖禍”并不是他們的本意。他們只是用自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)解決問(wèn)題，來(lái)認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)世界，我們應(yīng)該善于從孩子錯(cuò)誤行為中去了解孩子、發(fā)現(xiàn)他們的想法。讓我們珍重并呵護(hù)孩子的“過(guò)錯(cuò)”，傾聽(tīng)孩子“錯(cuò)誤”背后的理由。注意和孩子之間的溝通和交流，以盡量減少給幼小心靈的傷害。

　　二、家園共育達(dá)到教育的統(tǒng)一

　　幼兒教育就像植物需要光和水一樣，家園就是光和水，只有保持家園共育，才能更好地形成幼兒積極向上的態(tài)度，提高幼兒的成就感。孩子是我與家長(zhǎng)溝通的橋梁，從與他們的交流中我了解了家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度，并有針對(duì)性向家長(zhǎng)宣傳教育方法，對(duì)家長(zhǎng)給予實(shí)際的教育指導(dǎo)。讓家園做到用最大的信任、必要的指導(dǎo)、最低程度的幫助、積極的評(píng)價(jià)等提高幼兒的發(fā)展。針對(duì)于不同年齡層次的家長(zhǎng)要分析他們不同的心理狀況。老師可建議他們對(duì)孩子做事要大膽放手，不要包辦代替，注意培養(yǎng)孩子各方面的能力，同時(shí)要信任老師，支持幼兒園的工作。并多抽時(shí)間與孩子交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理狀況進(jìn)行引導(dǎo)，而不要只顧物質(zhì)需求的滿足，用物質(zhì)刺激來(lái)淡化孩子的心理問(wèn)題。只有家園配合，目標(biāo)一致時(shí)，教育才會(huì)更成功。

　　三、同行是我的良師益友

　　在實(shí)踐活動(dòng)中，因?yàn)樽约耗芰τ邢�，�?jīng)常會(huì)碰到許多問(wèn)題，這時(shí)身邊的同事就成為我學(xué)習(xí)的榜樣。比如說(shuō)自己心情不好時(shí)，他們會(huì)開(kāi)導(dǎo)我及時(shí)調(diào)整心態(tài)，更好地投入到工作中去。保證不將負(fù)面情緒帶到幼兒面前；又如向自己的同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，遇到難于解決的問(wèn)題，聽(tīng)取他們不同的建議。

　　案例：一天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的奶奶送孩子來(lái)園后，沒(méi)有及時(shí)走開(kāi)，在一旁觀看小朋友晨間活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容是墊上爬，這時(shí)正好輪到遠(yuǎn)遠(yuǎn)小朋友爬，排在后面的曉諭推了一下遠(yuǎn)遠(yuǎn)，并不重，也沒(méi)有摔倒，從他推的方式看，是提醒遠(yuǎn)遠(yuǎn)去爬，可遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)奶奶在旁邊就大聲地告訴奶奶：“曉諭推我”。奶奶就馬上告訴我：“你看，曉諭打我家遠(yuǎn)遠(yuǎn)，”當(dāng)時(shí)，為了不影響小朋友活動(dòng)，我叫了一下曉諭的名字并用眼神提醒了他，其實(shí)曉諭已聽(tīng)見(jiàn)奶奶的話，當(dāng)時(shí)已經(jīng)有些緊張的神態(tài)出現(xiàn)。奶奶看見(jiàn)我只叫了一下沒(méi)嚴(yán)厲的批評(píng)曉諭，就生氣地對(duì)著遠(yuǎn)遠(yuǎn)說(shuō)：遠(yuǎn)遠(yuǎn)老師不管，你就直接去打還他。當(dāng)時(shí)，為了照顧好小朋友的活動(dòng)，我沒(méi)有給奶奶解釋什么。奶奶氣呼呼的走了。當(dāng)天，我就將這個(gè)案例講給了同事聽(tīng)，他們給了我許多建議：

　　教師1：要加強(qiáng)溝通、互相理解，首先，老師應(yīng)積極主動(dòng)、熱情地態(tài)度和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，其次，根據(jù)原因，老師提出的教育方法和教育手段，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同后，再付諸實(shí)施；最后，老師要定期和家長(zhǎng)交流，出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。

　　教師2：馬上要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，你不妨試試在家長(zhǎng)會(huì)上讓大家討論，這樣對(duì)改變遠(yuǎn)遠(yuǎn)奶奶的教育關(guān)有一定的幫助。我就曾經(jīng)用過(guò)這個(gè)方法，效果還不錯(cuò)。

　　教師3：作為班上老師，我想首先應(yīng)誠(chéng)懇地與這位家長(zhǎng)進(jìn)行一次交談，把孩子在園的情況與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，消除誤會(huì)。其次，應(yīng)有的放矢的把自己的教育理念和生存教育觀轉(zhuǎn)輸給這位家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)能夠接受。教師4：針對(duì)所發(fā)生的事情，要勇于面對(duì)，有信心和勇氣去解決，不要瞻前顧后，只要自己做的事情是公正、平等、對(duì)得起孩子，用自己的真誠(chéng)去換取家長(zhǎng)的信任，家長(zhǎng)都會(huì)理解的。我按照老師們給的建議去做，效果真的很好。當(dāng)天下午我就主動(dòng)、熱情地把自己的教育觀點(diǎn)向遠(yuǎn)遠(yuǎn)奶奶闡明，并得到她的理解。遠(yuǎn)遠(yuǎn)奶奶對(duì)早晨說(shuō)的氣話也深表歉意，這以后我們的溝通更加平凡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)奶奶更加尊重我了。

　　通過(guò)這個(gè)案例，我覺(jué)得教師之間通過(guò)相互學(xué)習(xí)比較與分析，不僅可以相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還有利于攻克難關(guān)。教師之間最具可比性和仿效性，通過(guò)“實(shí)踐—評(píng)價(jià)—反思—再實(shí)踐”的教研活動(dòng)，從模仿到內(nèi)化，教師之間的教學(xué)水平和解決問(wèn)題的能力必然會(huì)得到迅速提高。

　　總之，案例分析使我通過(guò)直接的觀察，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的、與教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的人、物、事件、活動(dòng)進(jìn)行如實(shí)的記錄、分析和推論，再付諸實(shí)施進(jìn)行，總結(jié)，從而來(lái)解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在不斷的分析反思過(guò)程中，我找到了自己成功的經(jīng)驗(yàn)，也嘗到了一些慘痛的教訓(xùn)。讓我學(xué)會(huì)了觀察，和思考，讓我學(xué)會(huì)了關(guān)懷、接納和尊重；讓我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、理解和感受。并且使我在尊重兒童，家園共育和建立合作學(xué)習(xí)共同體方面得到了提高。我從案例分析中真的收獲了許多。

　　無(wú)錫市惠山區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 錢(qián)軍

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