在師幼互動(dòng)中積累實(shí)踐智慧挑戰(zhàn)自我

　　導(dǎo)讀：在鼓勵(lì)、支持兒童自己去解決問(wèn)題的時(shí)候，教師一般也不提供現(xiàn)成的解決方法，而是幫助兒童聚焦于問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)，并形成假設(shè)。在方案教學(xué)的這種拋接球游戲中，“對(duì)話”是我們用得最多的方式，因?yàn)槿说臐撃苁窃趯?duì)話和碰撞中不斷生發(fā)出來(lái)的，打球的目的不是決出輸贏，而是力求與孩子的對(duì)話能夠持續(xù)地進(jìn)行。

　　隨著方案教學(xué)理念和實(shí)踐的引進(jìn)，我園于1999年開(kāi)始了有關(guān)方案教學(xué)的探索與嘗試。長(zhǎng)期以來(lái)我園已形成了學(xué)習(xí)型科研團(tuán)隊(duì)和寬松的科研氛圍，使我得以在這幾年中感悟教學(xué)、潛心實(shí)踐。方案教學(xué)極具彈性，沒(méi)有統(tǒng)一模式的特點(diǎn)，更需要教師在師生互動(dòng)中運(yùn)用智慧去把握教學(xué)的進(jìn)程，這對(duì)教師而言更具挑戰(zhàn)性。

　　常在一起探討方案教學(xué)的同行們經(jīng)常會(huì)提出許多實(shí)踐層面的問(wèn)題：如何了解兒童真正意義上的興趣與需要？如何預(yù)測(cè)兒童愿意探索的問(wèn)題？要不要介入兒童的活動(dòng)？什么時(shí)候介入？怎樣介入？介入到何種程度？……然而，許多問(wèn)題唯有現(xiàn)場(chǎng)教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的觀察判斷來(lái)決定，當(dāng)教學(xué)情境改變時(shí)，又須有所調(diào)整，這就有賴于教師自身的實(shí)踐智慧。幾年來(lái)，通過(guò)和孩子無(wú)數(shù)次的心靈碰撞、交融，使自己作為教師的心智不斷成熟，教學(xué)效能不斷提高。在累積多次方案教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及不斷省思的過(guò)程中，我逐漸領(lǐng)悟到一些心得，現(xiàn)以幾個(gè)親身實(shí)踐的教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勛约菏侨绾螌?shí)踐方案教學(xué)教師這一角色、與孩子教學(xué)相長(zhǎng)的。

　　一、順應(yīng)學(xué)習(xí)興趣，急孩子之所急，樂(lè)孩子之所樂(lè)

　　方案教學(xué)的特點(diǎn)之一是能按照幼兒自己的意愿與周圍環(huán)境發(fā)生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并向更高一級(jí)的認(rèn)知階段發(fā)展。教師要具有敏銳的觀察力來(lái)發(fā)覺(jué)孩子的興趣，以參與者——伙伴的身份出現(xiàn)，并以極大的熱情與幼兒一起活動(dòng)，以維持幼兒高度的探索動(dòng)機(jī)，與幼兒一起建構(gòu)知識(shí)。

　　案例：好玩的盒子

　　一天戶外活動(dòng)后，我領(lǐng)著小五班的孩子們經(jīng)過(guò)幼兒園PC—TV教學(xué)系統(tǒng)安裝室時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了被丟棄在走廊的一個(gè)又長(zhǎng)又大的紙箱，一個(gè)個(gè)爬進(jìn)爬出玩得好開(kāi)心。當(dāng)我發(fā)出該回教室的指令時(shí)，孩子們一臉不高興，依依不舍地從紙箱里出來(lái)。見(jiàn)此情景，我決定把紙箱拿回班上玩。孩子們興奮不已，連聲說(shuō)：“謝謝曾老師。”在隨后幾天里，他們不斷地從家里帶來(lái)各種各樣的盒子，每天利用盒子捉迷藏、變魔術(shù)、開(kāi)火車、堆城堡……玩得不亦樂(lè)乎。我被他們濃厚的興趣所感染，決定暫時(shí)放棄每天早已計(jì)劃好的一日生活安排，和孩子們一起玩盒子。這是我對(duì)方案教學(xué)最初的印象和理解——追隨兒童的興趣而生成主題。下面記錄的是在與孩子達(dá)成“玩盒子”方案后的幾個(gè)真實(shí)場(chǎng)景。

　　盒子的分類與擺放

　　眼看著盒子越來(lái)越多，孩子們都發(fā)出了“亂七八糟”的感嘆，有人提議應(yīng)該把盒子收拾整齊。于是，我讓孩子們分組討論。有人提出將所有盒子都放在大紙箱里，可馬上有人反對(duì)：“這樣就不能在紙箱里玩了。”接著又有人想出把同樣大小的放在一起、顏色相同的放在一起、裝食品的放在一起、裝藥的放在一起等辦法，每組幼兒都各自按小組討論的方案進(jìn)行嘗試。最后因?yàn)閰^(qū)域太小，經(jīng)大家再一次討論之后，決定先把盒子按用途分開(kāi)，再用大盒子里套小盒子的方法擺放。擺放過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)有些大盒子套不下小盒。經(jīng)過(guò)多次嘗試，孩子們終于悟出了其中的道理：原來(lái)不僅要注意到盒子的長(zhǎng)短，還要考慮盒子的寬窄和高矮。

　　盒子的高矮

　　幾個(gè)孩子正在為比出誰(shuí)的盒子最高而爭(zhēng)論不休。黃志峰不服氣，他將自己的盒子一轉(zhuǎn)動(dòng)變成了最高的，我立即予以肯定，并讓孩子們也試著變一變：怎樣放盒子會(huì)變高？怎樣放盒子會(huì)變矮？孩子們?cè)跀[弄中發(fā)現(xiàn)：將同一個(gè)盒子按不同方式擺放，高矮就會(huì)發(fā)生變化。后來(lái)，萱萱拿著一個(gè)壓扁的盒子跑來(lái)告訴我：“老師，您看我的盒子是最矮的。”萱萱的這一創(chuàng)新舉動(dòng)著實(shí)讓我驚嘆，忍不住大叫了一聲：“哇，你想得好棒！”小朋友們也紛紛投來(lái)贊許的目光，萱萱的臉上露出自信的笑容。

　　盒子玩具

　　早餐后，孩子們又主動(dòng)玩起了盒子。我聽(tīng)到于亞星在盒子堆里吆喝著：“3塊錢一個(gè)，快來(lái)買呀！”商店里的其他“營(yíng)業(yè)員”也不停地招呼顧客，推銷商品：“9塊錢可以買一臺(tái)VCD，便宜貨誰(shuí)買？”申穗則站在大紙箱里喊到：“要開(kāi)車了。”維維從于亞星手里接過(guò)一個(gè)“咖啡禮盒”，來(lái)到大紙箱邊，對(duì)申穗說(shuō)：“我要去北京路。”申穗立即說(shuō)：“上車吧！”看得出孩子們將自己的生活體驗(yàn)再現(xiàn)到了游戲中，但也忽略了購(gòu)物要用錢、上車要買票等社會(huì)常識(shí)。于是，我走過(guò)去問(wèn)：“師傅，坐你的車要不要買票呀？”申穗肯定的回答“要買票的。”“可是，我們沒(méi)有錢也沒(méi)有車票該怎么辦呢？”最后，大家決定用點(diǎn)子數(shù)卡作錢，用長(zhǎng)方形色紙做車票，并將一個(gè)小紙箱封好口挖一個(gè)小洞，做成“無(wú)人售票箱”。“乘客”上車后，“司機(jī)”一一詢問(wèn)“乘客”的目的地，服務(wù)周到，“乘客”們很守秩序，自覺(jué)上車購(gòu)票……就這樣，商店、公共汽車的游戲自然產(chǎn)生了。

　　后來(lái)的很長(zhǎng)一段日子里，盒子都成了孩子們百玩不厭的“玩具”。

　　由于“盒子”主題的產(chǎn)生源于幼兒的興趣與需要，活動(dòng)的內(nèi)容也為孩子所熟悉，所以他們都積極主動(dòng)地運(yùn)用各種方式去解決問(wèn)題。案例中，我們可以看出教師和學(xué)生都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心。孩子成為學(xué)習(xí)的主體，教師沒(méi)有給孩子灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，而是提供足夠的時(shí)間、空間和材料，使他們能自主地探索和創(chuàng)作，因此才有了案例中“坐扁了的盒子是最矮的”、“大盒子也會(huì)套不下小盒子”等令師生驚喜的結(jié)論。教師也是活動(dòng)的中心。在這個(gè)過(guò)程中，教師努力追隨和參與兒童正在進(jìn)行的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享他們的好奇和激動(dòng)，與他們共同體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)。教師作為局內(nèi)人投入了極大的熱情和孩子一起工作、思考，但又扮演了一個(gè)局外人的角色，始終關(guān)注著孩子的狀態(tài)和活動(dòng)的進(jìn)展情況，適時(shí)地、自然地根據(jù)孩子的興趣和發(fā)展要求為他們提供各種幫助，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)思考，促進(jìn)主題的深化。

　　和孩子一起玩盒子讓我真正體驗(yàn)到成為孩子伙伴的樂(lè)趣，象他們一起產(chǎn)生驚奇、歡樂(lè)、煩惱和哈哈大笑。那一段日子更是重新喚起了我對(duì)童年的感覺(jué)和記憶，這也許就是我們平時(shí)所說(shuō)的“職業(yè)幸福感”吧。

　　二、用敏感的心靈“傾聽(tīng)”幼兒

　　在方案活動(dòng)中，由于幼兒有時(shí)提出的問(wèn)題隱藏在行為與孩子間的對(duì)話之中，這樣就要求教師不僅要有敏銳的眼睛和耳朵，還要有敏感的心靈，觀察幼兒，了解幼兒，要能進(jìn)入幼兒的內(nèi)心，體察幼兒的心聲。

　　案例：做書簽

　　糧食方案活動(dòng)開(kāi)展三個(gè)星期了，我和孩子們共同收集的有關(guān)圖書越來(lái)越多，但孩子們?nèi)シ�閱的積極性并不高。我觀察到：有的孩子拿到厚厚的《兒童百科知識(shí)圖典》，翻了翻就放下來(lái)，好像并不感興趣。自由活動(dòng)時(shí)，我裝作不在意的樣子在圖書屋邊徘徊，無(wú)意中聽(tīng)到黃藝杰嘀咕著：“這本書好厚呀，但就是沒(méi)有有關(guān)糧食資料的。”郭毅博隨即說(shuō)：“有，這是曾老師那天專門從袁老師那里借來(lái)的，還說(shuō)里面有很多有關(guān)糧食的資料呢。”

　　原來(lái)并不是孩子不喜歡看書，而是孩子們想看的糧食資料卻找不到。針對(duì)這一問(wèn)題，我組織孩子們開(kāi)展了“看誰(shuí)先從書中找到糧食的資料”的活動(dòng)。之后的集體討論，許多孩子就自己的經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

　　李依娜：“從書的后面一頁(yè)一頁(yè)的找，很快就找到了糧食的資料。”

　　楊賢齊：“記住糧食的資料在哪一頁(yè)，然后一翻就翻到了。”

　　江凱瑩：“看書的第一頁(yè)的字就知道了。”

　　老師：“第一頁(yè)叫做目錄，你會(huì)看目錄，真不錯(cuò)！”

　　鄒楚藝：“目錄上面有字，告訴我們糧食的資料在哪一頁(yè)。”

　　楊賢齊：“可是我不認(rèn)識(shí)字。”

　　老師：“不認(rèn)識(shí)字就不能從目錄這里查資料，還有別的辦法嗎？”

　　黎宇軒：“拿一張畫紙擺在糧食資料的那一頁(yè)，就很快翻到了。”

　　鄧麗雯：“不是擺，是插在那一頁(yè)里。”

　　郭毅博：“把畫紙夾在那一頁(yè)，要突出來(lái)，做個(gè)記號(hào)，別人一看就提醒那里是糧食的資料。”

　　老師：“這個(gè)記號(hào)有個(gè)名字，叫做——書簽。”

　　邱俊霖：“我爸爸也有書簽，我明天帶回來(lái)。”

　　江凱瑩：“我媽媽也有，我也帶回來(lái)。”

　　楊賢齊：“我們還是自己做一個(gè)書簽吧。”

　　這個(gè)提議馬上得到大家的響應(yīng)，于是大家分頭進(jìn)行制作。

　　小朋友充分發(fā)揮創(chuàng)造性，一會(huì)兒，各種形狀的書簽出現(xiàn)了，我拿起相機(jī)拍下了孩子們認(rèn)真工作的場(chǎng)景。有的孩子還請(qǐng)我?guī)兔�寫上�?ldquo;糧食資料”或“糧食世界”的字樣，有的畫上了許多糧食的圖案，邱俊霖還想出了立體式的不容易掉下來(lái)的書簽。制作完后孩子們各自紛紛找來(lái)糧食的書籍，找到糧食資料后夾好，然后翻一翻、試一試、讀一讀，頗有成就感。

　　自從《百科知識(shí)圖典》、《植物王國(guó)》、《趣味知識(shí)叢書》等插上了小朋友們自己制作的書簽后，圖書架便成了小朋友經(jīng)常光顧的地方。

　　顯然，案例中做書簽的活動(dòng)是“糧食”方案活動(dòng)計(jì)劃之外生成的新的課程。教師通過(guò)觀察孩子的言行、聆聽(tīng)孩子的語(yǔ)言，找到了孩子的認(rèn)知“結(jié)”——想查糧食的資料但卻不知道查資料的方法。當(dāng)教師將自己“傾聽(tīng)”到的情況以非常重視、理解的態(tài)度呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，直接表達(dá)了教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種態(tài)度為幼兒營(yíng)造了充分發(fā)表自己想法的自由和寬松氛圍：“看書的第一頁(yè)的字就知道了。”（通過(guò)傾聽(tīng)教師能了解到幼兒的學(xué)習(xí)狀況）“可是我不認(rèn)識(shí)字。”（在平等的傾聽(tīng)中幼兒能將自己的困難求助于同伴）“拿一張畫紙擺在糧食資料的那一頁(yè)，很快就翻到了。”“不是擺，是插在那一頁(yè)。”（同伴間互相傾聽(tīng)、互相更正）“把畫紙夾在那一頁(yè)，要突出來(lái)，做個(gè)記號(hào)，一看就提醒別人那里是糧食的資料。”……從而“看目錄”——“夾畫紙做記號(hào)”——“做書簽”，這一層層遞進(jìn)的討論和發(fā)現(xiàn)，在教師帶著贊賞、呵護(hù)的目光中，在教師以向孩子學(xué)習(xí)的誠(chéng)懇態(tài)度中，在師生的平等對(duì)話中逐步產(chǎn)生了。是傾聽(tīng)使師生的思路都得以擴(kuò)展，相互啟發(fā)，得以產(chǎn)生新的看法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

　　“傾聽(tīng)”是理解的基礎(chǔ)。師幼平等促使了傾聽(tīng)，而傾聽(tīng)才可能真正地實(shí)現(xiàn)師幼的雙向交流。在方案教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠“傾聽(tīng)”幼兒，就是對(duì)幼兒的尊重，就是對(duì)幼兒的關(guān)注，就是對(duì)幼兒及幼兒意見(jiàn)敞開(kāi)心扉的最好方式。只有通過(guò)傾聽(tīng)幼兒，我們才能更加了解幼兒，才能在真正意義上了解兒童的興趣和需要，為幼兒帶來(lái)更多的探索機(jī)會(huì)。

　　三、接住孩子拋來(lái)的球并有效地丟回去，與孩子平等對(duì)話

　　教師與幼兒之間的平等關(guān)系就像教師和幼兒一起打乒乓球一樣，一方把球打出去，一方把球接回來(lái)，然后再把球打給對(duì)方……教師必須接到兒童拋過(guò)來(lái)的球，并且以一種使兒童仍能繼續(xù)玩下去的方式丟回去，而后再發(fā)展其他的游戲�？墒�，最讓教師困惑的是：“球在哪里？”“怎樣丟回去？”“丟多遠(yuǎn)？”

　　案例：蠟筆能像蠟燭一樣點(diǎn)燃嗎

　　開(kāi)展有關(guān)“筆”的主題探究活動(dòng)已經(jīng)兩個(gè)星期了，這天，我和孩子們正在就前一段對(duì)筆的探索開(kāi)展討論。孩子們分成六組，每組分別圍繞一種筆的方方面面進(jìn)行討論。輪到蠟筆組的小朋友發(fā)言時(shí)，楊賢齊突然一臉嚴(yán)肅認(rèn)真的樣子，大聲說(shuō)道：“我爸爸說(shuō)過(guò)，蠟筆里的蠟和蠟燭的蠟是一樣的。”

　　坐在一旁的邱俊霖隨即說(shuō)：“那蠟筆是不是也可以象蠟燭那樣點(diǎn)燃呢？”

　　我聽(tīng)了，馬上向大家提了一個(gè)問(wèn)題：“蠟筆是不是也可以點(diǎn)燃呢？”

　　頓時(shí)，小朋友們議論紛紛。有的說(shuō)：“肯定不行啦，蠟筆是畫畫的。”有的說(shuō)：“可以的，有蠟就可以點(diǎn)燃。”

　　“老師，不如我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。”楊賢齊向我建議。

　　我高興地說(shuō)：“好呀，咱們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)試一試吧！”

　　大家即時(shí)興奮起來(lái)。邱俊霖想出了好主意：“我知道了，用針在蠟筆上鉆一個(gè)洞，放一根線進(jìn)去，然后就可以點(diǎn)燃。”于是，小朋友們有的準(zhǔn)備蠟筆，有的找線，有的找針，有的找打火機(jī)……我試著用針在蠟筆上鉆個(gè)洞，結(jié)果有一半的蠟筆松散了，我自言自語(yǔ)地說(shuō)道：“怎么辦呢？用針一鉆蠟筆就爛掉一半，看來(lái)線很難放進(jìn)蠟筆里去。”楊賢齊想了主意說(shuō)：“那就用兩根蠟筆的一半合起來(lái)，中間放一根線，就象三明治一樣。”

　　我驚喜地看了看楊賢齊，并轉(zhuǎn)向其他小朋友：“也許這是個(gè)好辦法！”

　　在小朋友們的協(xié)助下，我照著楊賢齊的方法做成了“三明治”一樣的蠟燭，接著用打火機(jī)點(diǎn)燃，線頭很快燃起了小小的火苗，一會(huì)兒蠟筆遇熱流下了彩色的蠟，小朋友們驚嘆起來(lái)：“哇，和蠟燭一樣。”

　　逐漸火苗變大了，活動(dòng)室里頓時(shí)充滿了小朋友們和老師的歡呼聲：“哦，成功啦！成功啦！”歡呼聲剛落，邱俊霖接著問(wèn)到：“那蠟燭可不可以畫畫呢？”我鼓勵(lì)著邱俊霖：“你也可以試一試呀。”于是，活動(dòng)室里，一些小朋友又開(kāi)始了新的嘗試：用蠟燭畫畫，而另外一些小朋友則在自己動(dòng)手嘗試著用蠟筆做蠟燭的實(shí)驗(yàn)。

　　“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)……小孩子得言論自由，特別是問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。”（陶行知語(yǔ)）案例中的孩子們從幾個(gè)不同的問(wèn)題中產(chǎn)生新的探索，更有了“三明治”的創(chuàng)造，然而，正是隱藏在師生平等對(duì)話中的師幼互動(dòng)關(guān)系，才使幼兒“得言論自由”得“問(wèn)的自由”。案例中，教師與幼兒之間完全是平等的，他們互相提問(wèn)、傾聽(tīng)與回答。在這一段師生的對(duì)話中，隱含著一場(chǎng)精彩的拋接球游戲。體現(xiàn)在以下四個(gè)回合中：

　　1.“蠟筆是不是也可以象蠟燭那樣點(diǎn)燃呢？”——“這個(gè)問(wèn)題很有意思，蠟筆是不是也可以點(diǎn)燃呢？”

　　2.“老師，不如我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧，”——“好呀，咱們做個(gè)實(shí)驗(yàn)試一試吧！”

　　3.“怎么辦呢？用針一鉆蠟筆就爛掉一半，看來(lái)線很難放進(jìn)蠟筆里去。”——“那就用兩根蠟筆的一半合起來(lái)，中間放一根線，就象三明治一樣。”——“也許這是個(gè)好辦法！”

　　4.“那蠟燭可不可以畫畫呢？”——“你也可以試一試呀。”

　　其中，面對(duì)孩子拋來(lái)的三個(gè)球：“蠟筆是不是也可以象蠟燭那樣點(diǎn)燃呢？”“老師，不如我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧？”“那蠟燭可不可以畫畫呢？”教師分別以極其肯定的方式、以開(kāi)放性的態(tài)度、以支持鼓勵(lì)的語(yǔ)言接住并將球丟了回去，從而引發(fā)了后面的討論、實(shí)驗(yàn)、畫畫等更加有趣的活動(dòng)。雖然這幾個(gè)問(wèn)題都是個(gè)別孩子提出來(lái)的，但是在教師的引導(dǎo)下，一個(gè)孩子的問(wèn)題引發(fā)了其他孩子去思考并探索自己從未想過(guò)、接觸過(guò)、甚至從未懷疑過(guò)的領(lǐng)域，這也正是兒童之間的一種真正的合作活動(dòng)。

　　當(dāng)實(shí)驗(yàn)遇到了困難時(shí)，教師并不提供現(xiàn)成的解決方法，而是幫助兒童聚焦于問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，將球拋給了孩子：“怎么辦呢？用針一鉆蠟筆就爛掉一半，看來(lái)線很難放進(jìn)蠟筆里去。”而處在這種平等對(duì)話中的孩子，處在他們感興趣的活動(dòng)中肯定會(huì)積極主動(dòng)地思索，因此很快也就回應(yīng)了教師拋過(guò)去的球：“那就用兩根蠟筆的一半合起來(lái)，中間放一根線，就象三明治一樣。”孩子驚奇的想像不得不讓我們贊嘆，“也許這是個(gè)好辦法”，教師短短的一句話和之后的行動(dòng)已足以讓孩子感受到教師的肯定與開(kāi)懷。

　　我們相信，兒童在進(jìn)行他們感興趣的活動(dòng)時(shí)自然會(huì)遇到一些想探索或需要解決的問(wèn)題，教師的作用就在于幫助兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題。在鼓勵(lì)、支持兒童自己去解決問(wèn)題的時(shí)候，教師一般也不提供現(xiàn)成的解決方法，而是幫助兒童聚焦于問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)，并形成假設(shè)。在方案教學(xué)的這種拋接球游戲中，“對(duì)話”是我們用得最多的方式，因?yàn)槿说臐撃苁窃趯?duì)話和碰撞中不斷生發(fā)出來(lái)的，打球的目的不是決出輸贏，而是力求與孩子的對(duì)話能夠持續(xù)地進(jìn)行。

　　民航廣州幼兒園 曾亞萍

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