培養(yǎng)智殘幼兒語言交往能力的實踐研究

導讀：智殘幼兒有其特殊性，這種特殊性不僅表現(xiàn)在智力上的障礙，還表現(xiàn)在由此引起的情感、意志、個性、社會性上的障礙。因此本課題旨在積極探索智殘幼兒語言交往能力的訓練模式，幫助他們掌握基本的語言交往能力，適

2009-08-19

幼兒攻擊性行為的成因及對策初探

導讀：攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動，并且在活動中很難集中精力，從而各方面的能力很難發(fā)展。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關系處理不好，常會受到別人的

2009-08-19

和口吃孩子交談的藝術

導讀：也許在我們身邊不乏一些說話有困難的孩子，他們在表達自己想法的時候是那么的著急，以至于面紅耳赤，還加上了一些身體動作來讓作為聽眾的我們能夠正確領會他們的意思。張家港市梁豐幼兒園：盧燕也許在我們身邊

2009-08-19

走進孩子的內心世界

導讀：教師是人類靈魂的工程師，那么幼兒教師毫無疑問是這個重要工程中的重要一員，在鑄造靈魂的這一偉大工程中，幼兒教師擔當了打下堅實基礎的這一至關重要的任務。從我的孩提時代到我真正成為一名幼兒教師，我對幼

2009-08-19

曦的小脾氣

導讀：曦的脾氣很讓人頭疼，兩三歲時正是牙牙學語最可愛的時段，她的話語比一般小孩多得多，小嘴嘰嘰喳喳的從早到晚沒有停的時候。外公外婆老是表揚她才情好，總有話回對別人。漸漸地隨著年齡的增長，曾經(jīng)所謂的優(yōu)點

2009-08-19

弱勢群體并不弱

導讀：弱勢群體這個詞語進入了幼兒教育的理論領域已經(jīng)很長的時間了。在一些培訓課上聽到過專家的呼吁，關注幼兒園的弱勢群體；在一些幼兒教育刊物上也看到過討論，關注幼兒園的弱勢群體。而我卻想說：弱勢群體并不弱

2009-08-19

走出孤僻，還他一片藍天

導讀：通過家訪，我了解到晨立在家里也是這樣的，只要家里來了客人或他不認識的人，他總是躲在房間里不出來。他的依賴性較強，在家里總是要大人幫助，自理能力較差。一、情況概述：我剛調到這所幼兒園時，園長就告訴

2009-08-19

僵硬的花蕾在慢慢綻放

導讀：孩子的父親，小學沒畢業(yè)。有嚴重口吃，又沉默寡言，靠在外打打小工謀生。母親小學沒畢業(yè)，是河南人，脾氣比較暴躁，動不動就訓、打罵，或者放任不管。家中還有一位祖輩是個啞巴。家庭經(jīng)濟來源少，條件差，父母

2009-08-19

面對特殊幼兒的困惑

導讀：我班有一個表現(xiàn)異常的幼兒，由于他老是控制不了自己的行為，開始我主觀地認為他是患了多動癥的幼兒。我班有一個表現(xiàn)異常的幼兒，由于他老是控制不了自己的行為，開始我主觀地認為他是患了多動癥的幼兒�？珊髞�

2009-08-19

如何培養(yǎng)聾生的抽象概括能力

導讀：在新舊知識的連續(xù)處，進行遷移性概括。隨著聾主年齡的不斷增長，知識面越來越廣，運用已學過的概念去理解新的概念，是常用的方法。建立數(shù)學概念的基本形式有兩種，一種是概念的形成，另一種是概念的同化。數(shù)學

2009-08-19

智能不足兒童教育

導讀：智能不足是指個人在發(fā)展過程中，智力明顯低于正常水平，并顯示出明顯的社會適應能力問題。智能不足是指個人在發(fā)展過程中，智力明顯低于正常水平，并顯示出明顯的社會適應能力問題。智能不足兒童包括（1）學習

2009-08-19

創(chuàng)設語言環(huán)境 促進耳聾學生語言的發(fā)展

導讀：人們認識事物的主要途徑不是靠自己與事物的直接接觸來認識，而是通過大量的書報，收聽廣播，收看電視等來豐富大腦內儲存的信息量。如果聾校的教學方式僅在于課堂之內，那么耳聾學生獲得的信息量是微乎其微的，

2009-08-19

特殊兒童個案分析和指導

導讀：在角色游戲中，老師有意引導同伴們邀請他擔任娃娃家爸爸的角色。讓他再去邀請朋友來家作客，為他提供交往的機會。只見他拖地、洗衣，買菜、做飯，招待了一批又一批的客人。有時家中沒有客人，他也會四處奔波，

2009-08-19

孤獨癥兒童的情緒行為的個案研究

導讀：作為一線幼兒教師，了解兒童孤獨癥的特征，采取一定的方法、手段，積極的教育和訓練，使孤獨癥兒童在語言方面的障礙及交流、交往方面的障礙得到較大的改善，對我們更好地研究兒童的認識和情感活動有很大的幫助

2009-08-19

放你的小手在我的掌心

導讀：放你的小手在我的掌心，讓愛心在全社會傳遞，讓人與人相互關愛的關系被強調，讓人性平等的意識被確立，讓我們的社會與他們一起成長。他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無從享受親人的愛撫

2009-08-19

特殊兒童能發(fā)展嗎？是如何發(fā)展的？(一)

導讀：得天獨厚或得天獨薄的兒童：特殊教育分為兩大類，一類是資賦優(yōu)異教育；一類是身心障礙教育。資賦優(yōu)異兒童屬于得天獨厚，身心障礙兒童是屬于得天獨薄。對于得天獨厚的教育，不是錦上添花，而是適應差異與因材施

2009-08-19

特殊兒童能發(fā)展嗎?是如何發(fā)展的?(二)

導讀：特殊兒童雖特殊，如果我們是針對特殊兒童的學習需要，用非常心，實施非常手段；但在生活適應與人格發(fā)展上，則應力求平常心和平常手段，因材施教，每個特殊兒童都會得到不同程度的發(fā)展。五、教師的要求(一)接納

2009-08-19

不合群的孩子

導讀：作為一名一線的教師，我在對幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會看到他們因為各種交往問題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們在享受更廣闊的人際交往給自己帶來的愉悅

2009-08-19

與內向孩子的親密接觸

導讀：每個孩子都是宇宙中的一顆隕石，他們的亮點都需要太陽光芒的照射，而幼兒園的老師就猶如他們的太陽，我們的關心就猶如太陽的光芒。我們的工作就是讓每個孩子都發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，活在他們的自信的世界里。孩子

2009-08-19

家長學校中家長觀念的轉變

導讀：7月14日，是家長學校報到的日子。到了下午，學員來得七七八八了。這時候，一對年輕的父母帶著一個三歲左右的漂亮小男孩來到了中心，這就是林俊煒。我盯著他的耳朵看了看：空的，任何助聽設備也沒有。他的聽力

2009-08-19

他很特別

導讀：他們都有自己獨特的優(yōu)點，如：微微，他對字非常的敏感，認識很多的字，他非�？释�有人能陪他一起看書和識字。而丹丹，他對數(shù)字非常的敏感，只要你和他做數(shù)學題目，他就會對你笑。我不知道為什么當我看見他的時

2009-08-19

讓凡凡在同一片藍天下健康成長

導讀：凡凡是一位特殊的幼兒。三年前他來到我班，身子瘦弱得令我吃驚。經(jīng)了解，由于生理上的原因，其生長發(fā)育極為緩慢。與平常兒相比，要瘦弱的多，似乎別人輕輕一碰，就會跌倒。加上無法正常與人交流而造成性格比較

2009-08-19

面對特殊兒童，我學會了持之以恒

導讀：歐子豪是我班一個特殊的兒童，由于遺傳因素，口齒不清，不會完整表達自己的意思。因為我是一位新教師，我沒有信心能把他的口吃現(xiàn)象消除，但我一直努力想辦法去提高他的語言發(fā)展。歐子豪是我班一個特殊的兒童，

2009-08-19

擁有同一片藍天

導讀：每個孩子都渴望得到老師的偏愛；擁有自己的同齡小伙伴；擁有一片屬于自己的藍天，我班的西本琢郎也不例外。每個孩子都渴望得到老師的偏愛；擁有自己的同齡小伙伴；擁有一片屬于自己的藍天，我班的西本琢郎也不

2009-08-19

如何教育自閉癥幼兒

導讀：孩子是家庭的天使，是幸福家庭的必要成員，通常一個小生命來到了一個家庭，就會給這個家庭帶來生機，然而自閉癥偉偉小朋友家庭卻籠罩一層陰影，家長從無助、怨恨、失望、負疚的心情逐漸趨于平靜，由于家長的要

2009-08-19

嫩芽破肥土 殘葉迎朝陽

導讀：從事幼兒教育已經(jīng)二十多年，然而教育的對象基本上都是正常兒童，現(xiàn)在指導特殊兒童，尤其是重度弱智兒童，有時覺得心有余而力不從，在指導特殊兒童的過程中缺乏相應的科學的指導方法，期望得到專家的進一步指導

2009-08-19

一個弱聽幼兒的入園手記

導讀：弱聽兒童如果能在學齡前得到有計劃有目的的教育，就能爭取時間，使其潛能得到良好的開發(fā)。本文試圖通過對弱聽兒童個案教育計劃實施的介紹，與大家一起共同探討弱聽兒童心理健康教育的問題。無錫市甘露中心幼兒

2009-08-19

淺談弱智兒童言語的發(fā)展和訓練

導讀：弱智兒童詞匯貧乏，不僅表現(xiàn)在量上，而且也表現(xiàn)在質上，即對詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學會的詞，卻經(jīng)常不能很好使用。松江區(qū)永豐幼兒園：顏連芳在我的教學中，我深感到無任是教聾

2009-08-19

淺談預防和消除耳聾幼兒的自卑心理1

導讀：自卑是一種性格缺陷，而一個人的自卑性格的形成往往源于兒童時代。無疑，自卑對兒童的心理健康將產(chǎn)生極其深遠的影響，更對一個人的身心兩方面的正常成長起到消極作用。耳聾幼兒的心理發(fā)展與正常幼兒沒有質的差

2009-08-19

淺談預防和消除耳聾幼兒的自卑心理2

導讀：耳聾幼兒父母應該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學習存在著差異。自己可能對如何正確教育孩子不清楚，所以應該接受專業(yè)心理治療和生活輔導的學習。那些單單依靠專門醫(yī)務人員對幼兒進行的心理健康輔導和治療

2009-08-19

學前聾兒識字學語教育策略的研究

導讀：語言康復旨在使用聽力殘疾如同眼獲得所要求的語言理解能力和語言表達能力。而識字學語就是根據(jù)漢字形、音、義三方面相聯(lián)系的特點來充分調動聾兒視覺器官作用，強化聾兒各感官交替參與語言學習，力求做到語言訓

2009-08-19

提高弱智幼兒生活技能

導讀：通過學習與教學實踐，我深感運用現(xiàn)代化教學技術輔助教學活動，是一種新型的行之有效的教學手段和教學方法。在以后的教學中我將進一步遵循幼兒的認知規(guī)律，更加合理科學地運用，使教學水平更上一層樓。永豐幼兒

2009-08-19

特殊幼兒的游戲治療

導讀：游戲治療模式眾多，其中又以跨領域之游戲本位評估TA（Tradisciplinaryplay-basedaement）模式最適合學前階段的特殊孩子，其特色乃根據(jù)觀察訂定游戲治療的目標，作法如下：要進行跨領域之游戲本位評估模式（TA

2009-08-19

關懷性格孤僻的寶寶

導讀：今年初，我園新來了一名外地幼兒，因年齡已滿5歲，所以我便將他安排在學前班就讀。但這名幼兒入園后卻一周多都不進教室，無論老師怎樣叫他、誘導他、甚至用嚴厲的口氣訓斥他，他都不理不睬反應冷淡。老師強行

2009-08-19

和口吃孩子交談的藝術

導讀：也許在我們身邊不乏一些說話有困難的孩子，他們在表達自己想法的時候是那么的著急，以至于面紅耳赤，還加上了一些身體動作來讓作為聽眾的我們能夠正確領會他們的意思。張家港市梁豐幼兒園：盧燕也許在我們身邊

2009-08-19

培養(yǎng)智殘幼兒語言交往能力的實踐研究

導讀：智殘幼兒有其特殊性，這種特殊性不僅表現(xiàn)在智力上的障礙，還表現(xiàn)在由此引起的情感、意志、個性、社會性上的障礙。因此本課題旨在積極探索智殘幼兒語言交往能力的訓練模式，幫助他們掌握基本的語言交往能力，適

2009-08-19