多元智能教育:發(fā)展空間智能5個方法

幼兒空間智能的發(fā)展有以下一些特點，所有發(fā)展孩子空間智能的方法都是建立在這些基礎(chǔ)上的。圖像思維，可清楚說出視覺表象；能輕松看地圖及其他圖表；喜歡畫畫、泥工等藝術(shù)；喜歡拼圖、下棋、走迷宮及類似的游戲喜歡想

2009-08-20

多元智能教育:哆、來、咪提升音樂智能

開發(fā)孩子的音樂智能，應(yīng)該是越早越好，這里說的早不是說一開始就非要孩子學(xué)彈琴、學(xué)聲樂什么的，而是給他一個音樂的環(huán)境，因為音樂智能的養(yǎng)成是一個潛移默化的過程，任何急功近利的行為都是不可取的。音樂從胎教開始

2009-08-20

多元智能教育：自然觀察智能

自然觀察智能的定義是在自然環(huán)境中，對多種植物和動物的一種認識和分類的能力。與他的一些智能不同，自然觀察智能更關(guān)注在自然環(huán)境中的各種生命形式。自然觀察智能比較發(fā)達的人，在戶外或生活在自然的環(huán)境中，通常會

2009-08-20

多元智能教育：多元智能只是工具

說到多元智能理論，可能現(xiàn)代的每一位教育者都曾有所耳聞。這個由霍華德.加德納于1983年正式提出的神經(jīng)學(xué)理論，一直以來被很多人視為是世界現(xiàn)代教育的理論基矗經(jīng)過20年的發(fā)展，這一理論在實踐中所帶來的積極意義越來

2009-08-20

多元智能教育：肢體運動智能

肢體運動智能是運用整個身體或身體的一部份解決問題及熟練地掌握控制物體的能力。典型特征是能運用身體協(xié)調(diào)做各種運動、表演及塑造。它包括特殊的身體技巧，如平衡、敏捷、力量、彈性和速度。擅長操作工具，動作靈活

2009-08-20

多元智能教育：多元智能在人一生中的作用1

許多優(yōu)秀的學(xué)前教育的老師們即使在不知道多元智能的名字的前提下，也總是在使用多元智能的概念。早在加德納教授1983年提出多元智能理論的概念以前，一些好的幼兒園里的活動內(nèi)容就包括了音樂、歌曲、藝術(shù)、身體游戲、

2009-08-20

多元智能教育：多元智能在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用

美國哈佛大學(xué)加德納教授1983年創(chuàng)立的多元智能理論，是當代新型智能理論的杰出代表。該理論認為，每個人都具有至少八種智能（語言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際交往智能、自然博

2009-08-20

多元智能教育：語言智能

人類天生具有語言智能。在我們大腦的一個特定區(qū)域，通常被稱為布羅卡區(qū)，負責(zé)產(chǎn)生合乎語法的句子。這個區(qū)域受到損傷的人，能夠理解單詞和句子，但他們幾乎不能將單詞組合成聚。令人吃驚的是，兒童語言能力的進展，在

2009-08-20

多元智能教育：多元智能與教育成才案例

引言：從教近20年，心中積存了深深的憂慮：傳統(tǒng)教育中的精英主義剝奪了多少孩子的學(xué)習(xí)權(quán)，使得一個個原本靈動的心靈變得呆滯，原本活躍的思維一步步走向平庸。教師注重的是考試成績，關(guān)注的是你的智商有多高，而學(xué)生

2009-08-20

多元智能教育：多元智能與教育成才案例2

緊接著，我校一年一度的藝術(shù)節(jié)來到了，這可是學(xué)生們發(fā)揮特長的大好機會，也是我們教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能強項的最佳時機。為此，我精心準備了藝術(shù)節(jié)動員會，不僅鼓起了孩子們的干勁，也調(diào)動起了家長的積極性，他們的共同參

2009-08-20

多元智能教育：多元智能與建筑游戲的多種教育功能

多元智能理論將智能定義為：在一定社會文化條件下，人解決實際問題及創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。這與我們素質(zhì)教育提出的思想是相一致的。建筑游戲是幼兒利用各種不同的玩具建筑材料，按照自己的意愿，通過構(gòu)造建筑模型，創(chuàng)造

2009-08-20

多元智能教育：多元智能與傳統(tǒng)智能的關(guān)系

一.ＩＱ－智商IQ在現(xiàn)今，已經(jīng)是為大眾所熟知的一個概念。當智力測驗最早產(chǎn)生的時候，人們用智商來體現(xiàn)智力的高低程度。而那時人們所測量的智力主要包含的是語言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。為什么會是這樣的呢？這是由

2009-08-20

多元智能教育：幼兒園管理

一、多元智能的提出及其背景所謂多元智能（MultipleIntelligences），最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德？加德勒（HowardGardner）及其助手經(jīng)過多年研究和觀察而提出來的。多元智能理論（英文簡稱為MI）較系統(tǒng)地

2009-08-20

多元智能教育：一架小飛機

如果笑寶睡醒了而且精力充沛，我們就可以開始和他做游戲，讓他感知周圍的事物�！裼檬旨芷鹦�寶，讓他面朝我們�！駨�1數(shù)到3，然后慢慢地把他舉起來，注意動作不要急促，輕柔地把他舉起直至我們頭頂上方處�！窬瓦@樣我

2009-08-20

多元智能教育：音樂智能

音樂智能的定義是：對音高、音調(diào)、節(jié)奏和聲調(diào)的敏感性。對于音樂智能強的人來說，音樂是一種語言，是交流感情、情緒和觀點的方式。人們對于音樂方面的天賦是充滿激情的，即使在很小的時候，也對特定的音樂和藝術(shù)有很

2009-08-20

多元智能教育：多元智能問與答

1.霍華德加德納教授是怎樣定義智能的？霍華德加德納教授反對把智能視為人人多少都擁有的一般能力或潛能這種約定俗成的想法。他把智能定義為解決問題或制造產(chǎn)品的能力，同時每種智能都必須受到最少一種社會文化所重視

2009-08-20

多元智能教育：數(shù)學(xué)邏輯智能

數(shù)學(xué)-邏輯智能和語言智能一起組成了學(xué)業(yè)性智能.這兩種智能在學(xué)校里受到了絕對的重視，這是因為從傳統(tǒng)角度看，在這兩種智能上的成功可以獲得最向往的職業(yè)。數(shù)學(xué)--邏輯智能，是指數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力，以及科學(xué)分析的

2009-08-20

多元智能教育：視覺空間智能

視覺空間智能是指包括色彩、線條、形狀、刑事、空間以及它們之間關(guān)系的敏感性。也包括將視覺和空間的想象具體的在腦中呈現(xiàn)出來以及在一個空間距中很快找出方向的能力。包括相互作用的空間感覺和空間視覺。對于一個正

2009-08-20

多元智能教育：人際智能

人際智能的定義是理解他人和關(guān)系得能力。美國人際智能較高的名人中包括人權(quán)解放斗爭的領(lǐng)導(dǎo)者馬丁.路德.金博士，前總統(tǒng)羅納多.里根和比爾.克林頓，以及電視談話節(jié)目主持人奧普拉.衛(wèi)夫瑞。顧問型人才需要有很強的人際

2009-08-20

多元智能教育：多元智能評估

在評估您的孩子多元智能發(fā)展的分布情況之前，請您再一次明確這樣幾個重要觀點：第一：這些智能彼此獨立，有些人一種智能很好，另一種卻可能很差。很少有人能樣樣具備。第二：每個人先天的智能組合不同，比如有些人在

2009-08-20

多元智能教育：多元智能理論與素質(zhì)教育

中共中央、國務(wù)院于1999年召開全國教育工作會議，發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》�！稕Q定》開宗明義的第一句話就說：當今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。精練地點明

2009-08-20

多元智能教育：多元智能理論與課程改革的結(jié)合

一場漫卷全國基礎(chǔ)教育的課程改革正在涌動，它的良好開端，為新世紀中國教育的改革與發(fā)展帶來了生機，為中華民族新的崛起注入了活力。課程改革是全球性的趨勢。從某種意義上講，一個國家的學(xué)校教育功能主要是通過課程

2009-08-20

多元智能教育：多元智能理論與教改實踐

多元智能理論在我國教育界引起了很大的反響，它對已有的智能觀提出了挑戰(zhàn)。目前，我國基礎(chǔ)教育正面臨一場重大的改革，如何改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，如何幫助每一個兒童實現(xiàn)富有個性的發(fā)展，多元智能理論在某種程度上

2009-08-20

多元智能教育：多元智能理論與家長

為了更好地了解學(xué)生并制定有效的教學(xué)計劃，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)中注意與家長通過有意義的方式進行溝通，這也是多元智能理論的一部分，盡管并不十分明顯。也就是說，家長要積極地參與到教育中去，而不是僅僅管理學(xué)校的食堂

2009-08-20

多元智能教育：多元智能理論應(yīng)當怎樣借鑒？

自多元智能理論被譯介到國內(nèi)后，其對教育模式、教學(xué)方法和教育評價所產(chǎn)生的巨大影響，人們有目共睹。已立項3年的中國教育學(xué)會十五重點課題借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實踐研究，對如何借鑒多元智能理論、促進

2009-08-20

多元智能教育:：多元智能理論介紹

八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功�；羧A德加德納博士指出，人類的智能是

2009-08-20

多元智能教育:：多元智能理論簡介

八種智能及所包含的關(guān)鍵能力：一、語言智能關(guān)鍵能力：1、創(chuàng)作故事/敘述故事（1）運用想象力和創(chuàng)造力說故事；（2）體驗聽故事和說故事的樂趣；（3）對于設(shè)計故事情節(jié)、故事發(fā)展、角色安排、故事環(huán)境背景的敘述、對白

2009-08-20

多元智能教育:：多元智能理論及其教育涵意

以智愚來品鑒人類能力的觀念自古有之，采用科學(xué)方法評定智力高低的歷史，迄今也有一百多年，1905年比奈（AlfredBinet）與西蒙（TheodoreSimon）受法國政府之委托而編制出的比西量表（Binet-SimonScale），是為世界上

2009-08-20

多元智能教育：多元智能理論給我們的思考

我們認為多元智能理論至少在以下幾個方面對于我國的教育改革具有重要的指導(dǎo)意義，值得我國教育理論和實際工作者，結(jié)合我國學(xué)校教育與教育改革的現(xiàn)狀和問題，深入思考和研究。（1）智力觀根據(jù)多元智力理論，大多數(shù)人

2009-08-20

多元智能教育：多元智能理論對英國中學(xué)外語課程與教學(xué)的影響

問題：據(jù)我了解，您所在學(xué)校的學(xué)生年齡是11～18歲。作為該�，F(xiàn)代外語系主任，您是如何在自己的課堂上運用多元智能理論的？回答：從學(xué)年初，我就著手引入多元智能理論。我在每一個班級中，第一堂課的目標是讓學(xué)生掌握

2009-08-20

多元智能教育：多元智能理論的起源

對于智商概念和智能一元化的懷疑是普遍的。有瑟斯通（L.L.Thurstone）、齊爾福德（J.P.Guilford）和其它批評者的著作為證。但在我看來這些批評還不夠，上述智能的全部概念都應(yīng)重新檢驗，并像實際情況那樣加以替換。

2009-08-20

多元智能教育：多元智能理論的教學(xué)觀

多元智能理論是一種內(nèi)在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)觀，在對教學(xué)本質(zhì)及特點的理解上，多元智能理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論有相同之處，即都特別強調(diào)每個人都是以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認識的。因此，多元智能理論在

2009-08-20

多元智能教育：內(nèi)省智能

內(nèi)省智能是指觸及一個人的情感生活，作為理解自己和他人的一種手段。簡而言之，它是指一個人知道自己的強項和弱項，知道自己需要的才能。內(nèi)省智能是最重要的智能之一。為什么說內(nèi)省智能是最重要的？如果你的內(nèi)省智能

2009-08-20

多元智能教育：多元智能理論真的是“理論”嗎？

問：多元智能真的是理論嗎？此理論選擇了一些數(shù)據(jù)來支持自己的假設(shè)，卻忽略了其它數(shù)據(jù)。此外，它還沒有被實驗證實。因此這理論既不能在其存在時被否定，也不能與和它相抗衡的理論相比較。因為任何有意義的理論，都有

2009-08-20

多元智能教育：多元智能理論在中國的實踐追問

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論作為一種關(guān)注人的智力與潛能發(fā)展、反對傳統(tǒng)單一智力論的理論，同時也作為我國新課改的指導(dǎo)理論之一而為我國廣大教育研究者和教師所熟悉，并正在進行一些實驗。不過不容忽視的是，我

2009-08-20

多元智能教育：多元智能理論在我的教育實踐中的運用

步入21世紀，以人為本，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為宗旨的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心，實驗證明：創(chuàng)造力首先要通過早期教育才能得到發(fā)展，事實上，孩子的想象力、創(chuàng)造力要比成人強。問題是我們運用什么樣的理論，通過什么途

2009-08-20