多元智能教育：多元智能與建筑游戲的多種教育功能

　　多元智能理論將智能定義為：在一定社會(huì)文化條件下，人解決實(shí)際問題及創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。這與我們素質(zhì)教育提出的思想是相一致的。

　　建筑游戲是幼兒利用各種不同的玩具建筑材料，按照自己的意愿，通過構(gòu)造建筑模型，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。此種游戲操作性強(qiáng)，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，有利于幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，是促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問題能力提高與幼兒創(chuàng)造潛能充分開發(fā)的有效途徑與手段。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的的多元性，啟示教育要充分挖掘建筑游戲的多種教育功能，在真實(shí)的游戲（生活）情景中使幼兒運(yùn)用多種智能嘗試解決實(shí)際問題，進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。下面我從三個(gè)方面談一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和作法：

　　一.營造寬松愉悅的游戲氛圍，促使幼兒建立起平等的合作意識(shí)和能力，讓幼兒在寬松的氛圍中進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新。

　　實(shí)施創(chuàng)新教育需要有良好的環(huán)境，必須營造寬松愉悅的游戲氛圍，才能激活幼兒嘗試解決實(shí)際問題與從事創(chuàng)新的愿望。在建筑游戲中，我們鼓勵(lì)幼兒：大家有事互相商量，共同想辦法，誰的主意好就聽誰的。例如：在美化“小區(qū)”活動(dòng)中，我們通過設(shè)置場(chǎng)景，啟發(fā)、引導(dǎo)小朋友美化環(huán)境，小朋友們自由結(jié)合，2、3人一組商量怎樣搭建，在商量中，有的小朋友說搭建商店，有的說搭建超市等，他們各抒己見，先搭建誰的構(gòu)想呢？小朋友們想出了個(gè)好辦法--“猜丁和”的游戲。誰贏了，就先幫誰搭建他的構(gòu)想。這種愉悅游戲氛圍，對(duì)培養(yǎng)幼兒平等合作意識(shí)及能力起到了積極作用。

　　二.大家共同制作豐富的輔助材料，激發(fā)幼兒構(gòu)建興趣，豐富創(chuàng)新思維。

　　首先，根據(jù)幼兒形象思維特點(diǎn)，在日常生活中我們組織幼兒收集各種建筑圖片、照片、書等材料，供小朋友們欣賞、觀察，使小朋友對(duì)一些建筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了感性認(rèn)識(shí)，為建筑活動(dòng)提供了素材，為再創(chuàng)造做充分的準(zhǔn)備。例如有些小朋友在搭積木時(shí)，時(shí)常去看看圖片、看看書，找點(diǎn)靈感或是查查資料。過一會(huì)兒，他們搭出的建筑物既有模仿的部分，也有創(chuàng)造的部分，構(gòu)成自己獨(dú)特的建筑風(fēng)格。

　　其次，我們經(jīng)常和小朋友一起利用各種廢舊材料制作出許多輔助材料，如各式貼畫、色塊數(shù)字等。這些材料的投放，使建筑游戲不再是一個(gè)單純的堆砌游戲，而成為有主題、有創(chuàng)造、有變化的復(fù)雜活動(dòng)了。例如：以“我的家真美麗”為主題的游戲中，我們先引導(dǎo)小朋友們談自己家附近的各種游樂場(chǎng)、商店、超市等設(shè)施，同時(shí)在建筑區(qū)里投放了大家一同制作的各式屋頂、招牌、數(shù)字牌、秋千、滑梯、果樹、草坪等材料，然后，我們?cè)诮ㄖ�區(qū)搭建了一幢孤零零的住宅樓，引導(dǎo)小朋友美化這里的周圍環(huán)境，小朋友情緒高漲，思維活躍，他們搭建出各種高大漂亮的住宅樓，還貼上了樓號(hào)，裝上了漂亮新穎的“窗戶”、“門”，（小朋友們用油畫棒先畫在紙上，再剪下貼在積木上）在住宅樓的附近搭建出幼兒園、醫(yī)院、超市、公園、停車場(chǎng)等建筑。通過給這些建筑物掛招牌，小朋友們還認(rèn)識(shí)許多字，培養(yǎng)了小朋友們認(rèn)識(shí)漢字的興趣。在搭建中，我們還注意引導(dǎo)小朋友們?cè)鯓用阑�環(huán)境，小朋友們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在“小區(qū)”里種上各種綠樹、鮮花，在“樓房”周圍鋪上綠油油草坪，擺上路燈、亭子、長(zhǎng)椅、垃圾筒等公眾設(shè)施。在老師的不斷啟發(fā)引導(dǎo)下，小朋友們搭建小區(qū)環(huán)境新穎漂亮、別具一格，充分顯示出小朋友們獨(dú)特創(chuàng)造力。

　　三.拓展建筑區(qū)游戲功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的廣闊空間。

　　就如，多元智能理論指出：人的八種智能在每個(gè)人身上以不同水平與組合方式存在，促使幼兒之間存在著個(gè)體差異，以不同的方式學(xué)習(xí)和成就自己。建筑游戲中，有許多小朋友具有獨(dú)特的見解，創(chuàng)造力較強(qiáng)，但有的小朋友往往會(huì)模仿別人，使其作品產(chǎn)生雷同，沒有特色。如何使使更多的幼兒在建筑游戲中都能獲得成功與發(fā)展呢？我們?cè)诮ㄖ�游戲中嘗試著遵循了探索性和個(gè)性化原則，鼓勵(lì)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大膽想象，大膽構(gòu)思，大膽活動(dòng)，不拘一格。例如在“國慶節(jié)”主題活動(dòng)中，漢漢、曦曦、依依等小朋友在建筑區(qū)搭出高大的“大舞臺(tái)”，“大舞臺(tái)”旁邊有“化妝室”，下面有“看臺(tái)”等，我問他們：“在電視里，我們看見的大舞臺(tái)由于有各種顏色的燈光一照，顯得非常漂亮，我們能不能再想想，使我們的大舞臺(tái)也變得更漂亮些？”小朋友們想了想，漢漢最先想出好辦法。他用油畫棒在紙上畫了一些色塊圖案，然后貼在“臺(tái)面上”，“大舞臺(tái)”好象燈光閃爍，整個(gè)舞臺(tái)都漂亮起來。臺(tái)上還擺上了正在翩翩起舞的“小朋友”，大舞臺(tái)頓時(shí)流光溢彩，充滿了勃勃生機(jī)。這時(shí)我又問到：“在這么漂亮的舞臺(tái)是用來干什么的？”這時(shí)，有個(gè)小朋友自告奮勇地當(dāng)起了“節(jié)目主持人”，叫來其他小朋友表演節(jié)目。大家在歌聲、哭聲中舉行了“歡渡國慶”的小小聯(lián)歡會(huì)。在建筑游戲活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)“人人可求新”“人人可參與”“人人可表現(xiàn)”機(jī)會(huì)，使每位幼兒的實(shí)踐及創(chuàng)造能力都得到充分發(fā)揮。

　　通過一學(xué)期來的探索與實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到：借鑒多元智能理論，在建筑游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，充分挖掘其多種教育功能，不僅能促進(jìn)幼兒進(jìn)視覺空間、語言智力、肢體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力的提高，而且有助于提高幼兒實(shí)踐及創(chuàng)造能力。

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