多元智能教育：多元智能理論與教改實(shí)踐

　　多元智能理論在我國(guó)教育界引起了很大的反響，它對(duì)已有的智能觀提出了挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正面臨一場(chǎng)重大的改革，如何改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，如何幫助每一個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展，多元智能理論在某種程度上為幼教改革提供了新的視角、新的出路。

　　一、關(guān)注多元智能理論

　　多元智能理論關(guān)注人類(lèi)智能的多元本質(zhì)，提出多元地認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子智能的觀念和方法。

　　1．以“天生我材必有用”的觀念對(duì)待孩子。傳統(tǒng)智能觀比較狹窄，偏向于語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，若以此衡量智能，只有少數(shù)人優(yōu)秀。而多元智能觀使智慧大廈敞開(kāi)多扇門(mén)窗，每個(gè)人都能找到適合自己的入口，每個(gè)人經(jīng)過(guò)努力都可以成為優(yōu)秀的人。用多元智能觀認(rèn)識(shí)孩子，能掃除種種偏見(jiàn)，承認(rèn)兒童智能的差異性、特殊性，以及個(gè)體在不同領(lǐng)域中其認(rèn)知能力發(fā)展的非同步性。透過(guò)多元智能的鏡子，教師會(huì)看到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。有了這樣積極的兒童觀，教師就會(huì)有意識(shí)地避免消極的教育行為。

　　2．以多元智能的需求為出發(fā)點(diǎn)調(diào)節(jié)教育教學(xué)策略。持有傳統(tǒng)智能觀的教師采取教學(xué)策略時(shí)常常不顧及那些不適應(yīng)的孩子，于是就有了不少厭學(xué)兒童。而持有多元智能觀的教師則認(rèn)為個(gè)人的智能取向是不同的，走向智能的門(mén)不同，開(kāi)門(mén)的鑰匙就會(huì)不同，所以他們會(huì)從各種智能的需要出發(fā)，擴(kuò)展教學(xué)的技術(shù)、工具和策略。例如，他們會(huì)設(shè)置多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多種方法和手段。這樣一來(lái)，智能強(qiáng)項(xiàng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，各得其所，而強(qiáng)項(xiàng)又會(huì)帶動(dòng)弱項(xiàng)，相得益彰。

　　二、創(chuàng)設(shè)多元、開(kāi)放的環(huán)境

　　在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師可以針對(duì)每項(xiàng)智能作相應(yīng)的考慮。

　　1．語(yǔ)言智能方面：是否有口語(yǔ)交流的場(chǎng)所和充分交流的時(shí)間？是否有文字的展現(xiàn)？是否有閱讀材料？教師語(yǔ)言的運(yùn)用是否適合孩子的需要？孩子是否有機(jī)會(huì)和條件發(fā)展他們的語(yǔ)言？

　　2．?dāng)?shù)理邏輯智能方面：是否有數(shù)學(xué)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作材料？是否有發(fā)展邏輯思維的游戲材料（例如棋類(lèi)）？是否常有問(wèn)題情境？孩子是否有機(jī)會(huì)自己思考而不被打擾？

　　3．視覺(jué)空間智能方面：如何安排活動(dòng)室的桌椅？是否有不同的桌椅組合，以適合不同的學(xué)習(xí)需求？環(huán)境的視覺(jué)效果是否良好？有否提供豐富的視覺(jué)體驗(yàn)（如圖畫(huà)、電視、幻燈、攝像設(shè)備等）？是否有多樣的結(jié)構(gòu)性操作材料與玩具？是否有繪畫(huà)的工具、材料與場(chǎng)地？

　　4．身體運(yùn)動(dòng)智能方面：是否有適合需要的動(dòng)靜交替的安排？是否有足夠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材？是否有充分的運(yùn)動(dòng)時(shí)間？是否有獲得動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，例如木工、雕塑、剪紙等？

　　5．音樂(lè)智能方面：是否排除了噪音？是否有悅耳的音樂(lè)調(diào)劑一日生活？孩子是否可以充分地、自主地欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)？

　　6．人際交往智能方面：是否有充滿歸屬感和信賴(lài)感的氛圍？是否有積極的師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)（如討論、協(xié)作）？是否有受歡迎的團(tuán)體活動(dòng)、小組活動(dòng)？是否有同伴的合作？

　　7．自我認(rèn)識(shí)智能方面：孩子是否有自己的時(shí)間和空間？孩子是否有機(jī)會(huì)自主選擇？孩子是否常獲得自尊、自信的體驗(yàn)？孩子之間是否有情感分享行為？是否為孩子自我調(diào)節(jié)情感提供了條件？是否充分調(diào)動(dòng)了孩子個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)？

　　三、設(shè)計(jì)多領(lǐng)域的教育活動(dòng)

　　多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的心智是由各種強(qiáng)度不同的智能統(tǒng)合而成的，每個(gè)人都擁有獨(dú)特的自我，這樣就打開(kāi)了寬廣的智能活動(dòng)之門(mén)，為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)提供了新的視角，即可從多種智能的角度設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、材料，將多種智能有機(jī)融合，以便更廣泛地觸及幼兒不同的認(rèn)知能力和風(fēng)格。下面試以“盒子”主題為例，來(lái)說(shuō)明如何從多元智能角度架構(gòu)教育活動(dòng)。

　　1．語(yǔ)言智能活動(dòng)

　　①講述盒子上的圖文。展示圖文并茂的盒子，以廣告的方式介紹盒子上的圖畫(huà)與文字。

　�、诰幹v盒子上的故事�？梢跃鸵粋�(gè)盒子上的圖畫(huà)編故事，也可以用幾個(gè)盒子上的圖畫(huà)編一個(gè)故事，教師可把故事記錄下來(lái)，匯集成“盒子故事冊(cè)”。

　�、酆凶有畔洹Ｃ咳擞煤凶幼鲆粋�(gè)信箱，安放在固定位置，采用多樣的寫(xiě)信方式（寫(xiě)字、畫(huà)圖，或者寫(xiě)字、畫(huà)圖相結(jié)合），互相寫(xiě)信投寄。

　　2．?dāng)?shù)理邏輯智能活動(dòng)

　�、俳o盒子分類(lèi)。按盒子的形狀、大小、材料分類(lèi)，然后列出表格，統(tǒng)計(jì)分類(lèi)結(jié)果。

　�、谟煤凶幼鰧�(shí)驗(yàn)。如，用盒子做沉浮實(shí)驗(yàn)，研究盒子在什么情況下會(huì)浮起來(lái)或沉下去；用盒子做水上載重實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)不同的盒子載重量有什么不同，等等。

　　3．視覺(jué)空間智能活動(dòng)

　　①美化盒子。嘗試用各種繪畫(huà)工具在盒子上畫(huà)畫(huà)，建議他們根據(jù)盒子的用途作畫(huà)。②盒子建構(gòu)。用盒子搭建各種物品，如房子、小橋、動(dòng)物等。4．身體運(yùn)動(dòng)智能活動(dòng)①盒子體育游戲。創(chuàng)造性地用盒子做各種運(yùn)動(dòng)性游戲，如障礙跳、托物走等。②盒子創(chuàng)意制作。將盒子加工、改造成各種物體，如盒子車(chē)、盒子樂(lè)器等。5.音樂(lè)智能活動(dòng)①盒子樂(lè)隊(duì)。在紙盒、鐵盒上打節(jié)奏，進(jìn)行盒子打擊樂(lè)合奏。②編“盒子歌”。根據(jù)盒子上的圖畫(huà)編歌詞，或?qū)⒑凶訑M人化編歌詞。6.人際交往智能活動(dòng)舉辦盒子展覽。展開(kāi)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，制定展覽會(huì)的計(jì)劃，協(xié)同做好各項(xiàng)工作，如收集、布置、陳設(shè)、接待、講解等。7.自我認(rèn)識(shí)智能活動(dòng)用大而結(jié)實(shí)的紙箱（如冰箱的包裝箱）做密室，開(kāi)一個(gè)小門(mén)（用掛簾遮擋），創(chuàng)設(shè)供個(gè)人獨(dú)處的空間。

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