“混齡運動游戲”理論學習(2)

　　徐則民傳達

　　一，在傳統(tǒng)中找差距

　　（1）教師重視幼兒的動作發(fā)展規(guī)律，因此有目的的預設各類體育游戲，在有限的空間內發(fā)展幼兒動作成為幼兒園運動的主旋律，卻忽視了幼兒的發(fā)展需要、忽略了發(fā)展的個別差異。

　�。�2）幼兒學習新的行為動作，在身體活動的體驗中，教師的指導方法往往也是“我教你學”，幼兒的自主性學習行為很少，模仿性學習行為較多。

　�。�3）以班級為單位的體育活動無論是在運動的區(qū)域范圍、材料提供以及人際交往等各方面都受到一定程度的限制，即便是幼兒的分散活動也是在一定范圍內的、有材料限制的鍛煉。

　�。�4）由于幼兒園場地條件的局限，幼兒在運動中粗大動作的發(fā)展受到限制，“游戲課程”只能創(chuàng)意設計“冬季家園晨跑”等活動來彌補幼兒的動作發(fā)展。

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　　二，在差距中求發(fā)展——構建幼兒園混齡運動游戲

　　“游戲課程”的混齡運動游戲顯然已經達到了本體性游戲的境界，表現為：

　　1．打破活動場地的區(qū)域界限；

　　2．打破活動內容的限制；

　　3．打破班級與年齡的界限

　　其最終的效果是：

　　1．幼兒機能性動作得到充分發(fā)展。

　　2．幼兒在游戲中充分的自主學習。

　　3．不同年齡幼兒在共處中社會性也得到發(fā)展。

　　“混齡運動游戲”實施學習

　　教師在其中的重要作用“混齡運動游戲”的環(huán)境創(chuàng)設

　　徐則民

　　這里，“游戲課程”混齡運動游戲實施——

　　一．“優(yōu)化幼兒園的環(huán)境設施，把戶外場地變?yōu)橛變旱挠螒驁龅兀�促進幼兒的發(fā)展”。

　　1．單一動能運動器具的安置——我們將多個單功能器材靠近放置，能使幼兒在座運動練習的同時，融入想象與合作。他們會在不同的設施之間進行想象性組合，通過動作表現、合作互動使這些互不相關的設施成為一個有機的整體，從而提高幼兒游戲的興趣。

　　2．可移動的游戲器材——低結構材料的投放有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，并在相形中變化著花樣，從而誘發(fā)幼兒粗大動作技能的發(fā)展

　　3．在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野趣的活動，幼兒園創(chuàng)設自然游戲區(qū)，激發(fā)幼兒對大自然的親近感。我們改變以往的沙池管理，讓幼兒盡可能地接觸自然——幼兒戶外游戲中沙池的運用與管理

　　4．不同地坪上的游戲內容——不同低平上的游戲能讓幼兒有不同的體驗，不同地坪的場地也能提高幼兒自我保護能力。

　　二．“游戲課程”提倡“讓幼兒在游戲場地中充分地游戲”。

　　讓幼兒在游戲場地充分的游戲——游戲雖然是幼兒身心發(fā)展的客觀要求，但是幼兒游戲的需要能否得到滿足，游戲能否在實際上成為幼兒的基本活動，不取決于幼兒本身而取決于成人對待幼兒游戲的態(tài)度。也就是說，游戲要成為幼兒的基本活動，需要成人社會的允許、支持與保障。所以，在我們的混齡運動中我們強調讓幼兒享有四個自由——即：自由選擇內容、自由選擇場地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。

　　所謂自由選擇內容：是指幼兒在混齡運動中能根據自己的需要、興趣選擇內容進行游戲

　　所謂自由選擇場地：是指幼兒在混齡運動中根據自己的需要選擇場地。比如，選擇路徑汽車、帶著球去走平衡等

　　所謂自由選擇玩法，是指幼兒在混齡運動中根據自己的游戲內容自主地與材料進行互動，可根據自己的需要變換各種玩法。如：梅花樁的不同玩法

　　所謂自由選擇玩伴，是指幼兒根據自己的游戲需要可選擇不同的伙伴共同游戲。如：同齡玩伴、混齡玩伴

　　“混齡運動游戲”的運作研究

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