“混齡運動游戲”理論學習

　　研讀《幼兒園教育指導綱要》關于健康方面的目標、內容與要求及指導要求，我們知道幼兒運動的真正含義；在領略了《上海市學前教育課程指南》關于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念后，我們發(fā)現(xiàn)了擺在我們面前的許多問題。于是，我們從幼兒園場地、師資以及幼兒個性發(fā)展等實際出發(fā)，本著完善幼兒園園本課程的精神，我們從“混齡運動游戲”開始，著手整改我園的幼兒運動，這樣的理念沖擊著我們——

　　第一，幼兒的運動經驗是在自主活動中獲得的

　　在幼兒園，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們一到戶外就難以駕馭，盡情地奔跑、跳躍、相互追逐、滑滑梯、蕩秋千、攀登、投擲，……分析幼兒的這些行為，從理論上我們認識到幼兒以粗大動作為內容的游戲活動即是幼兒的“動作技能性游戲”，這類活動一般在戶外較大空間進行，這些內容中有些是有規(guī)則的游戲，有些是純粹滿足動作技能快感的，如嬉戲打鬧——這都是幼兒不斷發(fā)展著的動作技能的展現(xiàn)。

　　由此，改變以往的運動中“我教你學”的觀念，通過調動幼兒參與的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，最終培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，促進其一生的健康發(fā)展成為工作的。

　　第二，游戲促進幼兒動作技能不斷完善

　　一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒�！毒V要》再三強調要讓幼兒主動活動，而皮亞杰也曾說過，兒童是自己的哲學家，教育的第一條件就是要尊重主體、認識主體、熱愛主題。在實踐中，教師只有充分地尊重幼兒，使其發(fā)揮應有的主體性，幼兒才又可能主動、積極、創(chuàng)造性地活動。

　　怎樣的活動能促使幼兒自主活動呢？近來，我們再次學習“游戲”的相關理論，我們意識到：“游戲是一種基于個體內在需要的自發(fā)自主性活動，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達自己，滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。”

　　第三，提供與兒童相適宜地教育，促進幼兒健康發(fā)展

　　所謂“與幼兒發(fā)展相適宜的教育”有以下兩方面的含義：

　　首先，教育要與幼兒的年齡特點相適宜。關于人類發(fā)展的研究表明，在出生后的最初9年中，存在著一個普遍的、可以預知的生長和變化的順序。這些可以預知的變化出現(xiàn)在發(fā)展的所有方面，包括身體、情感、社會性和人質。這種順序性表現(xiàn)為一定的年齡階段性。教師應當根據(jù)有關兒童發(fā)展的年齡特點的知識來為兒童準備學習環(huán)境，組織與兒童年齡相適宜的學習材料。

　　其次，教育要與每個幼兒的特點相適宜。每個兒童不僅在成長與發(fā)展的速度、需要、興趣以及學習的形式上具有不同與他人的特點，而且，由于每個兒童來自與不同文化背景的家庭，因此，每個兒童已有的知識經驗不同，他們的家庭及文化背景所特有的價值觀也不相同。在教育上必須考慮到每個兒童的特殊需要，不能把每個兒童看成是一樣的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去對待不同的兒童。

　　在運動中也如此，關注幼兒體質和運動的興趣、需要、能力的差異性，因人而異地給與調節(jié)活動內容與活動量，進行差異性指導，有助于幼兒健康發(fā)展。

　　“混齡運動游戲”中的教師發(fā)展

　　在混齡運動性游戲研究中促教師的發(fā)展

　　洪曉琴

　　現(xiàn)代課程理論告訴我們：校本課程的開發(fā)是以課程資源作為前提，沒有課程資源也就沒課程而言。教師是最重要的課程資源之一，因為教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師本身又是課程實施的重要基本條件資源。教師素質狀況決定著幼兒園課程資源利用、開發(fā)和發(fā)揮效益的水平。由此可見：教師這一課程資源的建設與幼兒園課程的建設和發(fā)展有著十分密切的關系。

　　我園是市二期課改基地試驗園，結合學習新綱要“以人發(fā)展為本”的理念，我們把游戲課程深化發(fā)展的目標定位落實在以二期課改促三個發(fā)展：

　　其一，促幼兒發(fā)展，

　　其二，促教師專業(yè)化水平發(fā)展，

　　其三，促課程園本化發(fā)展。

　　第一實施：理論研究——我們組織教師進行相關的理論學習，深入開展對幼兒園混齡運動的教育研究。在學習與研究中我們認真學習《新綱要》、研究教師指導用書《運動課程》、實施混齡運動性游戲研究。

　　第二實施：環(huán)境研究——我們就進行環(huán)境創(chuàng)設，開展對混齡運動環(huán)境的研究。我園原有的戶外運動環(huán)境與“新綱要”“二期課改”理念所提倡的活動環(huán)境，在客觀上存在著顯著差異，被“專家”視為邊角料場地，這樣的環(huán)境制約著幼兒運動性游戲的開展，也導致幼兒運動能力的發(fā)展不平衡，如：以班為單位進行分批戶外活動，無論在運動區(qū)域范圍，還是材料選擇以及人際交往方面都受到一定程度的影響，同時，幼兒運動中粗大動作發(fā)展受到限制。幼兒生成性活動需要難以得到關注與滿足……。，針對環(huán)境現(xiàn)狀，我們組織教師在研讀“新綱要”及“指南”后，進行戶外運動環(huán)境開發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結合“新綱要”的要求，針對運動課程的特點，主要圍繞四個方面著手進行運動課程資源的環(huán)境開發(fā)，力求實現(xiàn)運動環(huán)境的創(chuàng)設：自然性、野趣性；選擇性、創(chuàng)造性；適宜性、挑戰(zhàn)性；生成性、預設性。

　　第三實施：行為研究——在混齡運動中我們開展行為研究，積極探索混齡運動中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在混齡運動中各種運動經驗與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在混齡運動中學習方式（如：模仿性學習、探索性學習、挑戰(zhàn)性學習）；從教師行為中，我們研究教師在混齡運動中的指導作用、探索教師在混齡運動性游戲中對幼兒生成活動的回應策略（保護性措施、環(huán)境創(chuàng)設、介入策略、幫助與協(xié)調……）。

　　第四，教師參與課程運作研究，確立教師在混齡運動性游戲開發(fā)中地位并發(fā)揮作用。如：作息配置要求研究（時間、季節(jié)）、場地運作要求研究、運動量監(jiān)控的研究、混合年齡配置比例研究（指那些年齡段）；還比如主、配班教師、保育員分工及指導職責、混齡運動課程評價的研究、器械、玩具配比的研究、師生比例的研究。

　　第五，實施案例研究——在混齡運動性游戲的研究中注重案例積累，能促進教師在混齡運動研究中的專業(yè)化發(fā)展。因為，這樣的研究促使我們的教師在過程中——關注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進發(fā)展。

　　過程轉變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對混齡運動環(huán)境創(chuàng)設能力；并不斷促使教師觀察、指導，同時不斷地進行行為反思、與教育調整；促進教師對運動課程設計能力與促進幼兒發(fā)展的有效性。

　　在混齡運動性游戲的研究過程中，我們清晰地看到了教師的發(fā)展，這給了我們深刻的啟示與思考：

　　第一：混齡運動性游戲的研究促進了教師角色的轉變與專業(yè)化的成長

　　第二：混齡運動性研究對園長提出了課程資源管理的新課題

　　第三：對混齡運動性游戲研究促教師發(fā)展的再思考

　　“混齡運動游戲”與傳統(tǒng)運動游戲的區(qū)別

　　運動還是游戲，這不是問題

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