綜合英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的比較研究(5)

　　2、綜合英語教學(xué)模式比傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的優(yōu)勢隨著幼兒學(xué)習(xí)英語時間的推移，這種優(yōu)勢能否保持能？

　　圖1可以清楚解釋這一問題、我們從圖一中可看到縱軸上的分數(shù)隨著橫軸的學(xué)習(xí)英語時間（即學(xué)習(xí)年級）的推移的關(guān)系：小、中、大實驗班的分數(shù)基本呈現(xiàn)出一條比較平緩的粉紫色直線，說明了隨著學(xué)習(xí)英語時間的推移，英語學(xué)習(xí)量的增多，實驗班依然保持良好的優(yōu)勢。而小、中、大對比班的分數(shù)呈現(xiàn)出一條明顯走下坡的斜線，

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　　這說明了隨著學(xué)習(xí)英語時間的推移，英語學(xué)習(xí)量的增多，越到高年級，對比班的成績反而越差。我們再從圖一中發(fā)現(xiàn)，小、中、大實驗班與對比班平均分分別相差11分、21分、27分，這說明同一年級實驗班與對比班平均分相對的兩點之間的差距，會隨著學(xué)習(xí)英語時間的推移，英語學(xué)習(xí)量的增多，這種差距是越拉越大的。

　　3、綜合英語教學(xué)模式比傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的優(yōu)勢，究竟有多大

　　在圖2中，我們可以一目了然地看到紅色和藍色是高分數(shù)區(qū)域，小、中、大實驗班的人數(shù)大部分分布在這兩個高分數(shù)區(qū)域；而小、

　　表2大、中、小實驗班與對比班在各分數(shù)區(qū)域中的人數(shù)與各測量的總?cè)藬?shù)百分比

　　類別百分比90-100分80-90分60-79分60分以下

　　小、中、大實驗班32%38%28%8%

　　小、中、大對比班3%12%52%35%

　　中、大對比班的人數(shù)大部分分布在黃色和綠色兩個低分數(shù)區(qū)域。我們再試圖從3個實驗班和3個對比班在“90-100”、“80-89”、“60-79”、“60分以下”這四個分數(shù)區(qū)域中的人數(shù)與各自測量的總?cè)藬?shù)百分比來說明。我們在表2中可知道各班在“90-100”、“80-89”、“60-79”、“60分以下”這四個分數(shù)區(qū)域中，小、中、大實驗班在各分數(shù)區(qū)域所占的合計人數(shù)與總測量人數(shù)的百分比分別32%、38%、28%、2%；對比班在各分數(shù)區(qū)域所的合計人數(shù)與總測量人數(shù)的百分比分別是3%、12%、52%、35%、這些數(shù)據(jù)說明了實驗班大部分孩子的測量分數(shù)是在“90-100分”、“80-89分”這兩個高分數(shù)區(qū)域中，而且所占人數(shù)百分比分別高于對比班29和26個百分點；而對比班大部分孩子的測量分數(shù)是在“60-79”、“60分以下”這兩個低分數(shù)區(qū)域中，而且所占人數(shù)百分比分別高于實驗班24和33個百分點。

　　4、實驗班與對比班在A1（學(xué)習(xí)態(tài)度）、A2（幼兒發(fā)展）、A3（學(xué)習(xí)能力）三方面的發(fā)展有何差異

　　在表1中我們看到小中實驗班與對照班在A1（學(xué)習(xí)態(tài)度）、A2（幼兒發(fā)展）這兩方面的差異不是很明顯，但到了大班這兩方面的發(fā)展就有比較大的差異：實驗班A1（學(xué)習(xí)態(tài)度）的平均分數(shù)是16分，達標(biāo)率是80%；A2（幼兒發(fā)展）的平均分數(shù)是15分，達標(biāo)率是75%；而對比班這兩項的平均分數(shù)只有12和13分，達標(biāo)率分別是60%和65%、這說明了綜合英語教學(xué)模式對孩子的知識、能力、情感、興趣等方面的發(fā)展均有較好的全面促進作用，而傳統(tǒng)英語教學(xué)模式越到高年級越不能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，在知識、能力、情感、等方面的發(fā)展促進作用均不如綜合英語教學(xué)模式。

　　小、中、大3個實驗班在A3（學(xué)習(xí)能力）的平均分分別是：52分、50分、52分，各實驗班這項的平均分數(shù)達標(biāo)率分別是87%、83%、87%；而小、中、大班對比班這項的平均分只有42分、29分、31分，這3個對比班的達標(biāo)率分別是70%、48%、52%。3個實驗班在A3（學(xué)習(xí)能力）的平均分數(shù)達標(biāo)率明顯高于對比班、這說明了綜合英語教學(xué)模式比傳統(tǒng)英語教學(xué)模式更能培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)英語的能力、

　　5、小中大實驗班與對比班的卷面測量情況有何差異？

　　（1）、在Ⅰ級（聽音發(fā)音）測量情況看來，小中大實驗班與對比班沒有存在明顯的差異，孩子們的反映都比較好。這可能因為3-6歲都是孩子語言發(fā)展的最佳期，孩子們都能夠聽清楚老師的發(fā)音后較清楚的重復(fù)發(fā)音。

　　（2）、在Ⅱ級（對學(xué)過英語的再現(xiàn)）情況看來，小中大實驗班與對比班在單詞的再現(xiàn)方面的情況也不錯，差異是不明顯的。這可能是因為問卷考察的單詞量不夠多，每個年級所考察的單詞量都在10個以內(nèi)，而且都是本學(xué)期主要學(xué)習(xí)的單詞，孩子們都比較熟悉。但在句子、對話的再現(xiàn)情況看，小、中、大實驗班與對比班的差異較大，實驗班的分數(shù)明顯高于對比班。這說明了綜合英語教學(xué)不但豐富單詞，還非常注重句子、對話的學(xué)習(xí)和運用。而對比班的英語教學(xué)則重于單詞的學(xué)習(xí)，對句子、對話的掌握效果明顯低于實驗班。在大班進行的“看圖說話”考查當(dāng)中，對比班絕大多數(shù)的孩子只能用幾個單詞進行講述；實驗班的絕大多數(shù)的孩子也只能運用一兩句英語進行講述。這一情況也說明了：經(jīng)過2年半的英語實驗后，實驗班英語表述水平高于對比班外，但也同時說明了實驗班的英語表述能力是有限的，口語還是比較疲乏的，距離綜合英語實驗的要求--讓幼兒運用英語進行思維，還是有較大的距離。

　�。�3）、在Ⅲ級（對一些沒學(xué)過的英語進行猜想）的情況中，我們發(fā)現(xiàn)實驗班比對比班也有較大的優(yōu)勢。

　　實驗班絕大部分的孩子在這環(huán)節(jié)的測量中表現(xiàn)出大膽主動、反應(yīng)快并樂意去進行猜想，還較快地明白了老師的所說的英語；而對比班的孩子在這環(huán)節(jié)的測量中，老師雖然用動作反復(fù)的提示，他們的反應(yīng)還是比較慢，而且不敢也不太愿意去猜想，對照班猜想的效果遠遠不如實驗班。其中有部分孩子在英語猜想測量過程中迷茫地說：“老師，你在說什么呀？”。這說明了對比班的孩子沒有養(yǎng)成對聽不懂的英語進行猜想這種學(xué)習(xí)習(xí)慣；而實驗班的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　（4）、在Ⅴ級（聽音辨音）能力的測量方法是：先聽老師讀一個音節(jié)，然后在老師所讀的三個單詞中找出有這個音節(jié)的單詞、在這個環(huán)節(jié)的測量中，實驗班比對比班也有較明顯的優(yōu)勢，對比班在聽音辨音能力測量的效果也是不如實驗班。實驗班比對比班的孩子對語音的敏感度要高一些。這是因為實驗班的孩子在英語活動、日常生活中受到了大量英語的刺激，提高了孩子的聽音辨音的能力。

　　實驗班和對比班的孩子在問卷測量上不但存在上述的差異，在與老師的應(yīng)對時，實驗班的孩子整體上顯得比較自信、輕松、大膽，基本聽明白老師的全英提問；對照班的孩子整體上卻顯得比較膽怯、缺乏自信，在提問時，有相當(dāng)一部分的孩子根本聽不懂全英提問，需要老師用普通話進行解釋。

　　6、結(jié)論和建議：

　　（1）、綜合英語實驗使孩子在學(xué)習(xí)英語的時空上的長度（每天至少半天時間的全英語組織活動）、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的寬度（語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等科目、日常生活的組織均運用了英語教學(xué)、）都比傳統(tǒng)的英語教學(xué)要長得多和寬得多，這使實驗班孩子的英語學(xué)習(xí)時間非常充分，而且明顯多于對比班，也使實驗班孩子在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上要廣于和深于于對比班。

　�。�2）、綜合英語教學(xué)還為孩子營造了一個快樂、輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子不自覺的在生活中學(xué)英語，在生活中用英語，這使孩子的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容得到不斷的鞏固和更新；傳統(tǒng)的英語教學(xué)不但缺乏了這種英語的學(xué)習(xí)氛圍，而且每周只有兩節(jié)英語課，這使所學(xué)英語內(nèi)容容易遺忘。

　�。�3）、綜合英語教學(xué)綜合了各科形式生動、有趣、新穎的教學(xué)手段和方法，能很好的激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣、例如：我園實驗班開展“有趣的復(fù)活節(jié)”、“快樂的圣誕節(jié)”等等深受孩子們喜愛的活動，使孩子樂學(xué)、愛學(xué)英語、傳統(tǒng)的英語教學(xué)盡管采用了一些比較生動的游戲，但由于客觀條件限制，不能很好的激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語持續(xù)的興趣。

　�。�4）、綜合英語的教學(xué)方法，采用了全英的教學(xué)模式，主張英語學(xué)習(xí)也像學(xué)習(xí)母語一樣直接學(xué)習(xí)，使孩子在大量的英語環(huán)境中自然地掌握英語；綜合英語的教學(xué)方法還鼓勵孩子根據(jù)情景、場景、教具及老師的表情、動作、大膽地對英語進行猜想，讓孩子從小養(yǎng)成了對聽不懂的英語進行猜想的習(xí)慣，這也利于孩子運用英語進行思維；而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式則依賴母語作為中介手段學(xué)習(xí)英語，因此對比班的孩子在“猜想題”中孩子們往往表現(xiàn)出等待老師說出母語后才去理解英語。

　�。�5）、經(jīng)過本次的綜合英語實驗測量的結(jié)果有力的證明了：我園開展的綜合英語教學(xué)的效果非常的顯著和成功，綜合英語教學(xué)以其上述的特點使孩子在學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、學(xué)習(xí)英語的能力、各方面的發(fā)展上都有很好的促進作用。但也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：在問卷測量過程中，一些孩子對某些單詞發(fā)生了混淆，如：猜想題1.Closethedoor.（關(guān)門）和把“door（門）”聽成是“dog”（狗），這些反映了孩子對一些相似的發(fā)音容易發(fā)生了混淆，我們在教學(xué)時應(yīng)加強孩子對語音、嘴型的識別，提高孩子的聽音辨音的能力；另外，實驗班孩子的英語表述水平雖然高于對比班，但口語還是比較貧乏的，距離綜合英語實驗的要求--讓幼兒運用英語進行思維，讓英語真正成為孩子的第二語言還是有一定的距離，因此我們應(yīng)不斷豐富孩子英語詞匯量、句型的同時，在學(xué)習(xí)和生活中多創(chuàng)設(shè)機會和條件，鼓勵孩子多運用英語進行大膽交流，提高孩子的英語表述的水平、

　�。�6）、這次綜合英語實驗測量的結(jié)果也有力的證明了：傳統(tǒng)的英語教學(xué)在孩子學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、學(xué)習(xí)英語的能力、各方面的發(fā)展上促進作用不大。在“句子、句型再現(xiàn)”、“猜想”、“聽音辨音”上的反應(yīng)明顯差于實驗班、傳統(tǒng)的英語教學(xué)應(yīng)加強對句子、句型的學(xué)習(xí)與運用，鼓勵孩子大膽猜想；開展多樣的游戲活動，為孩子營造了一個快樂、輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣！

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