綜合英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的比較研究(5)

　　2、綜合英語(yǔ)教學(xué)模式比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的優(yōu)勢(shì)隨著幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的推移，這種優(yōu)勢(shì)能否保持能？

　　圖1可以清楚解釋這一問(wèn)題、我們從圖一中可看到縱軸上的分?jǐn)?shù)隨著橫軸的學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間（即學(xué)習(xí)年級(jí)）的推移的關(guān)系：小、中、大實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)基本呈現(xiàn)出一條比較平緩的粉紫色直線，說(shuō)明了隨著學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的推移，英語(yǔ)學(xué)習(xí)量的增多，實(shí)驗(yàn)班依然保持良好的優(yōu)勢(shì)。而小、中、大對(duì)比班的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出一條明顯走下坡的斜線，

　　]

　　這說(shuō)明了隨著學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的推移，英語(yǔ)學(xué)習(xí)量的增多，越到高年級(jí)，對(duì)比班的成績(jī)反而越差。我們?cè)購(gòu)膱D一中發(fā)現(xiàn)，小、中、大實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班平均分分別相差11分、21分、27分，這說(shuō)明同一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班平均分相對(duì)的兩點(diǎn)之間的差距，會(huì)隨著學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的推移，英語(yǔ)學(xué)習(xí)量的增多，這種差距是越拉越大的。

　　3、綜合英語(yǔ)教學(xué)模式比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的優(yōu)勢(shì)，究竟有多大

　　在圖2中，我們可以一目了然地看到紅色和藍(lán)色是高分?jǐn)?shù)區(qū)域，小、中、大實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)大部分分布在這兩個(gè)高分?jǐn)?shù)區(qū)域；而小、

　　表2大、中、小實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在各分?jǐn)?shù)區(qū)域中的人數(shù)與各測(cè)量的總?cè)藬?shù)百分比

　　類別百分比90-100分80-90分60-79分60分以下

　　小、中、大實(shí)驗(yàn)班32%38%28%8%

　　小、中、大對(duì)比班3%12%52%35%

　　中、大對(duì)比班的人數(shù)大部分分布在黃色和綠色兩個(gè)低分?jǐn)?shù)區(qū)域。我們?cè)僭噲D從3個(gè)實(shí)驗(yàn)班和3個(gè)對(duì)比班在“90-100”、“80-89”、“60-79”、“60分以下”這四個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)域中的人數(shù)與各自測(cè)量的總?cè)藬?shù)百分比來(lái)說(shuō)明。我們?cè)诒?中可知道各班在“90-100”、“80-89”、“60-79”、“60分以下”這四個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)域中，小、中、大實(shí)驗(yàn)班在各分?jǐn)?shù)區(qū)域所占的合計(jì)人數(shù)與總測(cè)量人數(shù)的百分比分別32%、38%、28%、2%；對(duì)比班在各分?jǐn)?shù)區(qū)域所的合計(jì)人數(shù)與總測(cè)量人數(shù)的百分比分別是3%、12%、52%、35%、這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)班大部分孩子的測(cè)量分?jǐn)?shù)是在“90-100分”、“80-89分”這兩個(gè)高分?jǐn)?shù)區(qū)域中，而且所占人數(shù)百分比分別高于對(duì)比班29和26個(gè)百分點(diǎn)；而對(duì)比班大部分孩子的測(cè)量分?jǐn)?shù)是在“60-79”、“60分以下”這兩個(gè)低分?jǐn)?shù)區(qū)域中，而且所占人數(shù)百分比分別高于實(shí)驗(yàn)班24和33個(gè)百分點(diǎn)。

　　4、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在A1（學(xué)習(xí)態(tài)度）、A2（幼兒發(fā)展）、A3（學(xué)習(xí)能力）三方面的發(fā)展有何差異

　　在表1中我們看到小中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在A1（學(xué)習(xí)態(tài)度）、A2（幼兒發(fā)展）這兩方面的差異不是很明顯，但到了大班這兩方面的發(fā)展就有比較大的差異：實(shí)驗(yàn)班A1（學(xué)習(xí)態(tài)度）的平均分?jǐn)?shù)是16分，達(dá)標(biāo)率是80%；A2（幼兒發(fā)展）的平均分?jǐn)?shù)是15分，達(dá)標(biāo)率是75%；而對(duì)比班這兩項(xiàng)的平均分?jǐn)?shù)只有12和13分，達(dá)標(biāo)率分別是60%和65%、這說(shuō)明了綜合英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)孩子的知識(shí)、能力、情感、興趣等方面的發(fā)展均有較好的全面促進(jìn)作用，而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式越到高年級(jí)越不能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在知識(shí)、能力、情感、等方面的發(fā)展促進(jìn)作用均不如綜合英語(yǔ)教學(xué)模式。

　　小、中、大3個(gè)實(shí)驗(yàn)班在A3（學(xué)習(xí)能力）的平均分分別是：52分、50分、52分，各實(shí)驗(yàn)班這項(xiàng)的平均分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)率分別是87%、83%、87%；而小、中、大班對(duì)比班這項(xiàng)的平均分只有42分、29分、31分，這3個(gè)對(duì)比班的達(dá)標(biāo)率分別是70%、48%、52%。3個(gè)實(shí)驗(yàn)班在A3（學(xué)習(xí)能力）的平均分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)率明顯高于對(duì)比班、這說(shuō)明了綜合英語(yǔ)教學(xué)模式比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式更能培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力、

　　5、小中大實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的卷面測(cè)量情況有何差異？

　�。�1）、在Ⅰ級(jí)（聽音發(fā)音）測(cè)量情況看來(lái)，小中大實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班沒(méi)有存在明顯的差異，孩子們的反映都比較好。這可能因?yàn)?-6歲都是孩子語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，孩子們都能夠聽清楚老師的發(fā)音后較清楚的重復(fù)發(fā)音。

　�。�2）、在Ⅱ級(jí)（對(duì)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的再現(xiàn)）情況看來(lái)，小中大實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在單詞的再現(xiàn)方面的情況也不錯(cuò)，差異是不明顯的。這可能是因?yàn)閱?wèn)卷考察的單詞量不夠多，每個(gè)年級(jí)所考察的單詞量都在10個(gè)以內(nèi)，而且都是本學(xué)期主要學(xué)習(xí)的單詞，孩子們都比較熟悉。但在句子、對(duì)話的再現(xiàn)情況看，小、中、大實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的差異較大，實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)比班。這說(shuō)明了綜合英語(yǔ)教學(xué)不但豐富單詞，還非常注重句子、對(duì)話的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而對(duì)比班的英語(yǔ)教學(xué)則重于單詞的學(xué)習(xí)，對(duì)句子、對(duì)話的掌握效果明顯低于實(shí)驗(yàn)班。在大班進(jìn)行的“看圖說(shuō)話”考查當(dāng)中，對(duì)比班絕大多數(shù)的孩子只能用幾個(gè)單詞進(jìn)行講述；實(shí)驗(yàn)班的絕大多數(shù)的孩子也只能運(yùn)用一兩句英語(yǔ)進(jìn)行講述。這一情況也說(shuō)明了：經(jīng)過(guò)2年半的英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)表述水平高于對(duì)比班外，但也同時(shí)說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)表述能力是有限的，口語(yǔ)還是比較疲乏的，距離綜合英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的要求--讓幼兒運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，還是有較大的距離。

　�。�3）、在Ⅲ級(jí)（對(duì)一些沒(méi)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行猜想）的情況中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班也有較大的優(yōu)勢(shì)。

　　實(shí)驗(yàn)班絕大部分的孩子在這環(huán)節(jié)的測(cè)量中表現(xiàn)出大膽主動(dòng)、反應(yīng)快并樂(lè)意去進(jìn)行猜想，還較快地明白了老師的所說(shuō)的英語(yǔ)；而對(duì)比班的孩子在這環(huán)節(jié)的測(cè)量中，老師雖然用動(dòng)作反復(fù)的提示，他們的反應(yīng)還是比較慢，而且不敢也不太愿意去猜想，對(duì)照班猜想的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如實(shí)驗(yàn)班。其中有部分孩子在英語(yǔ)猜想測(cè)量過(guò)程中迷茫地說(shuō)：“老師，你在說(shuō)什么呀？”。這說(shuō)明了對(duì)比班的孩子沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)聽不懂的英語(yǔ)進(jìn)行猜想這種學(xué)習(xí)習(xí)慣；而實(shí)驗(yàn)班的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　�。�4）、在Ⅴ級(jí)（聽音辨音）能力的測(cè)量方法是：先聽老師讀一個(gè)音節(jié)，然后在老師所讀的三個(gè)單詞中找出有這個(gè)音節(jié)的單詞、在這個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)量中，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班也有較明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)比班在聽音辨音能力測(cè)量的效果也是不如實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班的孩子對(duì)語(yǔ)音的敏感度要高一些。這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子在英語(yǔ)活動(dòng)、日常生活中受到了大量英語(yǔ)的刺激，提高了孩子的聽音辨音的能力。

　　實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的孩子在問(wèn)卷測(cè)量上不但存在上述的差異，在與老師的應(yīng)對(duì)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的孩子整體上顯得比較自信、輕松、大膽，基本聽明白老師的全英提問(wèn)；對(duì)照班的孩子整體上卻顯得比較膽怯、缺乏自信，在提問(wèn)時(shí)，有相當(dāng)一部分的孩子根本聽不懂全英提問(wèn)，需要老師用普通話進(jìn)行解釋。

　　6、結(jié)論和建議：

　�。�1）、綜合英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)使孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)空上的長(zhǎng)度（每天至少半天時(shí)間的全英語(yǔ)組織活動(dòng)）、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的寬度（語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等科目、日常生活的組織均運(yùn)用了英語(yǔ)教學(xué)、）都比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)要長(zhǎng)得多和寬得多，這使實(shí)驗(yàn)班孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間非常充分，而且明顯多于對(duì)比班，也使實(shí)驗(yàn)班孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上要廣于和深于于對(duì)比班。

　�。�2）、綜合英語(yǔ)教學(xué)還為孩子營(yíng)造了一個(gè)快樂(lè)、輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子不自覺(jué)的在生活中學(xué)英語(yǔ)，在生活中用英語(yǔ)，這使孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容得到不斷的鞏固和更新；傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不但缺乏了這種英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，而且每周只有兩節(jié)英語(yǔ)課，這使所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容容易遺忘。

　�。�3）、綜合英語(yǔ)教學(xué)綜合了各科形式生動(dòng)、有趣、新穎的教學(xué)手段和方法，能很好的激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、例如：我園實(shí)驗(yàn)班開展“有趣的復(fù)活節(jié)”、“快樂(lè)的圣誕節(jié)”等等深受孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)，使孩子樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)英語(yǔ)、傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)盡管采用了一些比較生動(dòng)的游戲，但由于客觀條件限制，不能很好的激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)持續(xù)的興趣。

　�。�4）、綜合英語(yǔ)的教學(xué)方法，采用了全英的教學(xué)模式，主張英語(yǔ)學(xué)習(xí)也像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣直接學(xué)習(xí)，使孩子在大量的英語(yǔ)環(huán)境中自然地掌握英語(yǔ)；綜合英語(yǔ)的教學(xué)方法還鼓勵(lì)孩子根據(jù)情景、場(chǎng)景、教具及老師的表情、動(dòng)作、大膽地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行猜想，讓孩子從小養(yǎng)成了對(duì)聽不懂的英語(yǔ)進(jìn)行猜想的習(xí)慣，這也利于孩子運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維；而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式則依賴母語(yǔ)作為中介手段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此對(duì)比班的孩子在“猜想題”中孩子們往往表現(xiàn)出等待老師說(shuō)出母語(yǔ)后才去理解英語(yǔ)。

　　（5）、經(jīng)過(guò)本次的綜合英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)測(cè)量的結(jié)果有力的證明了：我園開展的綜合英語(yǔ)教學(xué)的效果非常的顯著和成功，綜合英語(yǔ)教學(xué)以其上述的特點(diǎn)使孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力、各方面的發(fā)展上都有很好的促進(jìn)作用。但也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題：在問(wèn)卷測(cè)量過(guò)程中，一些孩子對(duì)某些單詞發(fā)生了混淆，如：猜想題1.Closethedoor.（關(guān)門）和把“door（門）”聽成是“dog”（狗），這些反映了孩子對(duì)一些相似的發(fā)音容易發(fā)生了混淆，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)孩子對(duì)語(yǔ)音、嘴型的識(shí)別，提高孩子的聽音辨音的能力；另外，實(shí)驗(yàn)班孩子的英語(yǔ)表述水平雖然高于對(duì)比班，但口語(yǔ)還是比較貧乏的，距離綜合英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的要求--讓幼兒運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，讓英語(yǔ)真正成為孩子的第二語(yǔ)言還是有一定的距離，因此我們應(yīng)不斷豐富孩子英語(yǔ)詞匯量、句型的同時(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)孩子多運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行大膽交流，提高孩子的英語(yǔ)表述的水平、

　�。�6）、這次綜合英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)測(cè)量的結(jié)果也有力的證明了：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力、各方面的發(fā)展上促進(jìn)作用不大。在“句子、句型再現(xiàn)”、“猜想”、“聽音辨音”上的反應(yīng)明顯差于實(shí)驗(yàn)班、傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)句子、句型的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，鼓勵(lì)孩子大膽猜想；開展多樣的游戲活動(dòng)，為孩子營(yíng)造了一個(gè)快樂(lè)、輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣！

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