來源:幼教網(wǎng) 2018-03-19 16:39:33
三、反饋練習(xí),應(yīng)用新知。
1.學(xué)生舉例三真分?jǐn)?shù),三個(gè)假分?jǐn)?shù),為什么?
2.根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)在已知直線上描點(diǎn)。
3.說出分母是2的真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),分母是5呢,3呢,4呢。記錄下來觀察有什么規(guī)律?
4.用數(shù)字6、7、8分別組成分?jǐn)?shù)填在相應(yīng)的橫線上,看誰組的分?jǐn)?shù)多?
5.老師這里有一個(gè)分?jǐn)?shù),無法判斷是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù),你能不能幫我解決這個(gè)問題?A/B(A為非0自然數(shù))。
設(shè)計(jì)理念:實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)概念的理解和掌握如何?應(yīng)用是最好的方法。應(yīng)用練習(xí)要力求形式多樣,內(nèi)容豐富。要著力于把練習(xí)置于不同的生活情境中,用不同的語言來表達(dá),從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)概念的真正理解和靈活運(yùn)用。
非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)在教學(xué)中如何體現(xiàn)新課程的理念?如何用"新理念"教活"舊教材"?這引起了我的深思。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)"教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材",而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、環(huán)境以及本人的個(gè)性特征創(chuàng)造性地使用教材,包括必要時(shí)適當(dāng)?shù)赝黄平滩。那么,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣處理教材,怎樣組織教學(xué)才能有效地提高課堂教學(xué)效率,有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢?下面以《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》的教學(xué)為例進(jìn)行探討。
案例一:
例1:
(教師出示課本例1的三幅圖)
師:請(qǐng)說出每個(gè)圖形所表示的分?jǐn)?shù)。
生:1/3、3/4、5/6
(教師分別在圖下寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù))
師:這些分?jǐn)?shù)與1比較是大還是。
生:這些分?jǐn)?shù)都比1小。因?yàn)榈谝粋(gè)圖是把圓平均分成了3份,這樣的3份表示1,而涂陰影的部分只有1份,所以1/3比1小。第二個(gè)圖是把圓平均分成了4份,這樣的4份表示1,而涂陰影的部分只有3份,所以3/4比1小。同樣道理5/6小于1。
師:請(qǐng)比較每個(gè)分?jǐn)?shù)中分子與分母的大小。
生:這些分?jǐn)?shù)的分子都比分母小。
師:分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)與1比較,那個(gè)?
生:真分?jǐn)?shù)都小于1。
師:我們以前所接觸到的分?jǐn)?shù)基本上都是真分?jǐn)?shù)。
例2: (教師出示課本例2的三幅圖)
師:(針對(duì)左圖)把一個(gè)圓平均分成了幾份,表示有這樣的幾份?
生:把一個(gè)圓平均分成了3份,表示有這樣的3份。
師:根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)該怎樣用分?jǐn)?shù)來表示?
生:可以用3/3來表示。
(教師在左圖下面寫上3/3)
師:(針對(duì)中間的圖)把一個(gè)圓平均分成了幾份?
生:把一個(gè)圓平均分成了4份。
師:涂陰影的部分有這樣的幾份?
生:有這樣的8份。
師:按照分?jǐn)?shù)的意義,這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是4,分子是8,所以中間圖形所表示的分?jǐn)?shù)是8/4。按同樣的方法得到右圖的分?jǐn)?shù)是11/5。這些分?jǐn)?shù)比1大還是比1。
生:3/3所表示的陰影部分是整個(gè)圓,所以3/3等于1;8/4所表示的陰影部分是2個(gè)圓,所以8/4大于1;11/5所表示的陰影部分比2個(gè)圓還多,所以11/5大于1。
師:請(qǐng)比較每個(gè)分?jǐn)?shù)中分子與分母的大小。
生:這些分?jǐn)?shù)的分子,有的等于分母,有的大于分母。
師:分子比分母大或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù),叫做假分?jǐn)?shù)。假分?jǐn)?shù)大于1或者等于1。 ……
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