2012幼小銜接的五個轉(zhuǎn)變(3)

　　三、銜接的形式：由零散、隨意的活動向系統(tǒng)、有計劃的課程轉(zhuǎn)變

　　關于幼小銜接的開展形式，即“怎么銜接”的問題，幼兒園與小學以往都是分別開展符合各自教育階段特點的活動。幼兒園主要從大班下學期開始，采取主題活動的形式，而小學則集中在一年級開學初開展一些相關活動。這些活動大多較為零散、隨意，未形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的課程。

    幼小銜接活動有了統(tǒng)一的規(guī)劃與要求，幼小銜接活動的開展不能再像以前那樣“各做各的”，而是要從課程的角度全面、有計劃地開展。對于幼兒園而言，幼小銜接活動不再是大班下學期零散開展的一個主題活動，而是要納入到幼兒園大班的課程計劃中，提高課程實施的有效性。對于小學而言，幼小銜接活動不再是學�？捎锌蔁o的教學活動，而是被設置成系統(tǒng)的學科課程與綜合活動課程兩個部分，并且納入到了小學的整體課程設計之中，成為學校整個正規(guī)教育的一部分。
日本也開展了這方面的實驗，研究如何從課程的角度完成幼小銜接。在日本文部省頒布的新幼教大綱與小學教育大綱中，對幼小兩方面都進行了重大改革，讓幼兒園與小學在課程目標、內(nèi)容與教育方法上保持一致性，讓幼兒園教育成為幼兒進入小學學習與發(fā)展的基礎，并且在小學1～2年級新開了一門生活課。生活課包含了原來小學課程中的理科與社會科，采取“合科指導”的方式，將游戲、動手操作、觀察等方法引入課堂，與幼兒園以游戲為中心的“綜合指導”方式相同，減少了幼兒入學后的不適應。

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