2012幼小銜接的五個轉(zhuǎn)變

　　孩子從幼兒園升入小學(xué)，是孩子的教育的轉(zhuǎn)折期，家長們都很重視孩子的幼小銜接。下面看看幼小銜接有哪些新的轉(zhuǎn)變。

　　一、銜接的主體：由幼兒園單一主體向幼、小共同參與轉(zhuǎn)變

　　幼兒園與小學(xué)是開展幼小銜接工作的兩個主體，作為兩個不同的教育階段，它們在教育內(nèi)容、教育方法、教育過程以及教育組織形式等方面存在很多差異，這也是幼小銜接之所以重要的原因，而如何讓幼兒適應(yīng)這種差異是幼小銜接工作的難點。

　　在以往的研究與實踐中，我們更多的是關(guān)注幼兒園如何單方面地開展銜接工作，幼兒園是幼小銜接的唯一主體。而小學(xué)只是在開學(xué)的第一周內(nèi)開展參觀小學(xué)、學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度等少量的活動，幫助剛?cè)雽W(xué)的幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。小學(xué)對幼小銜接的重視程度遠遠低于幼兒園，幼兒園與小學(xué)之間缺少溝通，而且傳統(tǒng)觀點總認為“幼兒園應(yīng)該向小學(xué)靠攏，銜接任務(wù)主要由幼兒園完成”，這些都是影響幼小銜接有效開展的因素。

　　近年來，有些學(xué)者從生態(tài)學(xué)的角度指出，家庭、幼兒園、小學(xué)要為幼兒更好地適應(yīng)學(xué)校生活作好各種準備，只有各方面加強配合，才能有效提高幼小銜接的質(zhì)量。因此，幼小銜接的主體不應(yīng)該是單一的，幼兒園與小學(xué)應(yīng)該共同參與、雙向互動，可以采用參觀、座談、共同研討等形式，在幼兒的認知、行為習(xí)慣、情感與態(tài)度等方面的培養(yǎng)上展開溝通與協(xié)作，最好能采用一種連續(xù)的培養(yǎng)方式，由幼兒園階段開啟，在小學(xué)階段加以延伸，畢竟習(xí)慣與態(tài)度的養(yǎng)成不是一蹴而就的事，而是一個長期培養(yǎng)的結(jié)果。

　　此外，家庭雖然不是開展幼小銜接工作的主體，但家庭的作用也非常重要，只有保持家園一致、家校一致，幼小銜接的質(zhì)量才能得到保證。

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