北京市朝陽區(qū)京通小學(xué)(2)

　　“京通精神”與“京通之路”

　　學(xué)校精神，是學(xué)校品格的凝練和神韻的描述，是教育目標(biāo)的詮釋和教育內(nèi)涵的解讀，更是校風(fēng)建設(shè)的核心和學(xué)校一切工作的根本。學(xué)校精神也是一種理想和價值追求，是一所學(xué)校的凝聚力、生產(chǎn)力、創(chuàng)造力和生命力的源泉和動因，是一所學(xué)校整體面貌、水平、特色、感染力和號召力的反映。

上圖：閱覽室認(rèn)真讀書的孩子們

　　京通小學(xué)“和諧、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、卓越”的學(xué)校精神具有本校特色，蘊含著時代氣息，成為學(xué)校師生的需求、理想、信念、情操、行為和道德水平高低的標(biāo)志，影響著學(xué)校師生的價值選擇、人格塑造、思維方式、道德情操和行為習(xí)慣，對學(xué)校的生存和發(fā)展具有巨大的影響力。

　　為強化學(xué)校精神在教職工日常教育教學(xué)行為中的滲透，加強學(xué)校精神的宣傳，京通小學(xué)把這八個字印在茶杯上，贈送給每一個教職員工，促使老師們天天看在眼里，認(rèn)同在頭腦中，踐行在行為上，在不知不覺中反思自己的教育教學(xué)行為；在對教師的發(fā)展性評價中，體現(xiàn)和諧與卓越的內(nèi)涵；在年終評價方案的制定上，把和諧作為第一因素，以制度來保障學(xué)校精神的貫徹落實和滲透。

　　為進(jìn)一步促進(jìn)教師們轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)同學(xué)校所倡導(dǎo)的主流價值觀，京通小學(xué)開展了一系列的校本培訓(xùn)，以自主學(xué)習(xí)為主，專家引領(lǐng)為輔。學(xué)校為教師精心選購各類書籍，從全體教師、行政干部、青年教師三個層面分別開展了“像學(xué)生一樣讀書”系列活動、理論中心組活動、青年教師讀書論壇活動，開展了多種形式的講座指導(dǎo)。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里可能什么都足夠了，但如果沒有為人全面發(fā)展及其豐富的精神生活所需要的書，或如果不熱愛書和冷淡的對待書，這還不算是學(xué)校。相反，學(xué)校里可能許多東西都缺乏，許多方面都可能是不足的，簡陋的，但如果有永遠(yuǎn)為我們打開世界的書，這就是學(xué)校了”。

　　京通小學(xué)以卓有成效的讀書活動為突破口，通過學(xué)習(xí)、研討和交流，促進(jìn)了教師教育觀、學(xué)生觀、價值觀等觀念的轉(zhuǎn)變，逐漸達(dá)成了共識：“憑學(xué)習(xí)發(fā)展，靠能力立身”。

　　與此同時，長期堅持在雙周全校教師例會上交流“我的教育故事”活動。兩年來，圍繞“如何建構(gòu)良好師德”“如何提高課堂實效”“如何抓學(xué)好困生的管理”等進(jìn)行了30次教育故事的交流，大量身邊優(yōu)秀榜樣的述說，使京通人深深意識到：要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅對學(xué)生要有滿腔的熱愛、持之以恒的毅力、默默無聞的奉獻(xiàn)與無私的付出，更要有去追求最高的標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作狀態(tài)、不斷創(chuàng)新的工作方法，這正是京通精神的內(nèi)涵。

　　“知屋漏者在宇下，知政失者在朝野”。京通小學(xué)出臺的“提案征集制度”、“組長工作建議征集制度”和“金點子工程”三項制度，廣泛收集老師們的建議，并及時溝通解釋。在此基礎(chǔ)上，先后完善了月考核、評優(yōu)、評職稱、年終獎勵、選拔任用制度、自主發(fā)展評價、每周質(zhì)量分析匯報制度、廉潔從政制度、理論中心組學(xué)習(xí)制度、行政督導(dǎo)制度、行政帶班制度等系列制度，把老師當(dāng)作主人，讓老師們干得明白想得清楚，以制度規(guī)范師生行為，促進(jìn)師生自我管理意識與能力得到最大程度的發(fā)揮，使得學(xué)校精神所倡導(dǎo)的主流文化有了制度上的保障。

　　每月末的《教學(xué)常規(guī)管理月考核》和每年底的《教學(xué)常規(guī)管理年終考核》，具體評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、分值等印在一張正反面使用的A3紙大表上，發(fā)給老師，讓老師先對照標(biāo)準(zhǔn)自己評價；然后，學(xué)校分別再組織班主任組長、科任組長、行政后勤組進(jìn)行大組評價。

　　在每月、每學(xué)年的評價中，干部教師不斷對標(biāo)，在一次次對標(biāo)過程中，進(jìn)一步明確了標(biāo)準(zhǔn)；更有意義的是，月考核的自評讓教師自己成為了評價主體，調(diào)動起教師的主動性、積極性，引導(dǎo)教師逐漸由他管變?yōu)樽怨埽�最終讓教師進(jìn)行自我管理。

　　近兩年來，京通小學(xué)開展了以“做有追求的京通人”為主題的系列活動，通過陽光歷奇活動、陽關(guān)心態(tài)健康人生的養(yǎng)生專家的專題報道，和教職工及家屬的元旦聯(lián)誼活動、教師體檢、體育趣味比賽、為教師過生日等豐富多彩的文體活動，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展，促進(jìn)了團(tuán)隊和諧。

　　與“京通精神”相呼應(yīng)的是“我學(xué)習(xí)，我成長，我幸福”的校訓(xùn)，京通小學(xué)在“學(xué)習(xí)”、“成長”和“幸福”之前都冠以“我”，首先強調(diào)的是主體性，也強調(diào)師生的個體特征，引導(dǎo)我們的教育要關(guān)注個體。

　　學(xué)習(xí)的內(nèi)涵很廣泛，包括向書本學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在形式上則表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的主體上既指學(xué)生，又指教師；成長是學(xué)習(xí)的成果，是教育的目標(biāo)，師生雙方不斷調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，不斷努力，在自身不斷完善的過程中實現(xiàn)身心和諧、健康地成長；幸福是人的一種良好內(nèi)心體驗，它伴隨著學(xué)習(xí)和成長過程的始終，是學(xué)習(xí)和成長的源動力，包括對自身學(xué)習(xí)和成長的滿足，有一群好朋友的快樂。

　　在辦學(xué)策略上，京通小學(xué)通過“京通之路”文化教育品牌的構(gòu)建，以文化滋養(yǎng)師生，促師生健康發(fā)展，形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。

　　“京通之路”文化品牌以“踏上京通之路，奠基精彩人生”為核心宗旨，包括“京通之路”主題景觀，“京通之星”主題活動，和“京通物語”故事長廊三部分內(nèi)容。

　　京通小學(xué)是國家重點課題“責(zé)任感教育”的實驗校，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建起了立體的責(zé)任教育框架，成為組成“京通之路”文化的重要部分。位于學(xué)校教學(xué)樓北墻的“京通物語”故事長廊就是“責(zé)任教育”框架中的目視文化部分，四層樓道呈獻(xiàn)給孩子近100個教育故事。這些故事分為幾個主題，一層圍繞的是“行為習(xí)慣的養(yǎng)成”；二層的主要內(nèi)容是關(guān)于“友善與愛心、自信、抗挫能力、感恩、自我管理幾方面的故事；三層主要是“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的故事；四層則圍繞“理想、信念”呈現(xiàn)了眾多英雄、偉人的名言警句。這些故事有些是學(xué)校老師收集的，有些是孩子們推薦的，還有一些是學(xué)生家長選送的，它不僅是學(xué)生豐富閱讀的資源，更是京通小學(xué)的責(zé)任教育讀本，通過故事讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，收獲品質(zhì)。

　　京通小學(xué)的�；沼蓤D形和字母“JTS”兩部分組成，字母是京通小學(xué)的英文縮寫，采用單一的綠色，表明生機(jī)盎然。整體圖案是一道彩虹，象征著京通學(xué)子在學(xué)校度過多彩絢爛的童年生活；又像一座橋梁，溝通教師和學(xué)生心與心之間的距離；還似一條跑道，象征著學(xué)生人生道路會很長，京通小學(xué)要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)。

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