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微教研在幼兒園的實(shí)踐(3)

來源:幼教網(wǎng) 2018-09-21 10:16:14

說兩句


  陳老師非常認(rèn)真地說:"剛才的兩幅作品,總體感覺是,作品中反映了孩子的情緒情感,還有自己看到的東西。第3幅和第4幅是我們班繪畫技能比較好的孩子,學(xué)習(xí)過美術(shù),從技能上看,線條、畫面布局、色彩,包括第3幅遮擋關(guān)系的處理,第4幅顏色的漸變等,做得確實(shí)不錯(cuò),但看不出孩子的情感。"

  我接著說:"從第3、4幅作品中,我們能感受到繪畫突出的是技能技巧,是美術(shù)本身的特點(diǎn),而缺失了兒童自身的特點(diǎn),畫背后的觀念實(shí)際上是成人世界中的美,這反映了繪畫教學(xué)中美術(shù)學(xué)科的目標(biāo)取向。而前兩幅作品我們能感受到繪畫突出了兒童情緒情感和生活,或天真爛漫、或自信洋溢、或心情沮喪,展現(xiàn)的是兒童眼中的世界,這反映的實(shí)際上是兒童發(fā)展取向的教育目標(biāo)。那究竟該如何欣賞兒童美術(shù)作品呢?"

  陳老師:"以前確實(shí)沒太關(guān)注過這點(diǎn)。經(jīng)過這次討論,我覺得兒童美術(shù)應(yīng)該讓兒童大膽表達(dá)自己的想法和情感,以及他的生活,而不是只重視技能技巧的訓(xùn)練。我們不能從成人的視角要求兒童繪畫作品,而要從孩子的視角看兒童的作品。了解孩子作品要表達(dá)什么,傾聽孩子對(duì)作品的解釋。用欣賞的眼光去看,發(fā)現(xiàn)兒童作品中的獨(dú)特價(jià)值。了解孩子繪畫的想法,以及他要表達(dá)的情感,這樣還能及時(shí)了解孩子的心理、情感的發(fā)展,發(fā)現(xiàn)有不妥的地方及時(shí)干預(yù)。"

  之后,我們進(jìn)一步分析了兒童美術(shù)是兒童生理發(fā)展的需要,是兒童用繪畫等方法表達(dá)情緒情感和需要、記錄生活的一種手段,也是兒童理解外部世界的關(guān)系的一種需要。因此,我們不能用成人的眼光去看兒童美術(shù)作品,要了解兒童的需求,了解兒童美術(shù)和美術(shù)作品真正的意義,才能更好地以兒童的視角去欣賞兒童美術(shù)作品,并通過欣賞大師作品、寫生、參觀等方法豐富兒童頭腦中的形象,鼓勵(lì)兒童自主探索,富有個(gè)性地表現(xiàn)。

  如何欣賞兒童美術(shù)作品?這是一個(gè)教師共性的觀念性的問題,觀念不同會(huì)導(dǎo)致對(duì)幼兒作品的看法和評(píng)價(jià)不同。因此,我們從幼兒作品表達(dá)的內(nèi)涵延伸出從兒童的視角欣賞兒童美術(shù)作品,這對(duì)其他教師欣賞兒童美術(shù)作品起到了理念上的引領(lǐng)和欣賞視角的啟發(fā)的作用。這正是微教研見微知著之處。當(dāng)然,微教研并不一定強(qiáng)調(diào)要從個(gè)性化的問題挖掘出共性的問題,但倘若如此,微教研將發(fā)揮更大的作用。

  提升閃光點(diǎn)拓展微教研成果

  微教研中獲得的成果如可以更大范圍地使用,那就需要進(jìn)一步去推廣,讓更多的教師受益。因此,在上述微教研后的一段時(shí)間,我們通過查閱資料--分析兒童美術(shù)作品--開展教學(xué)研討等途徑,在小組范圍內(nèi)開展了系列教研活動(dòng),讓教師系統(tǒng)地了解兒童美術(shù)和兒童美術(shù)作品的價(jià)值;了解兒童美術(shù)教育的取向,并通過分析作品讓教師理解如何評(píng)價(jià)兒童美術(shù)作品,同時(shí),結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng),探索適合兒童美術(shù)教育的途徑和方法。

  這次微教研讓我深切感受到,教研從問題情境出發(fā),用真實(shí)的材料做支撐,才能研而有效,研而有用。微教研因其即時(shí)性和隨機(jī)性等特點(diǎn)具有獨(dú)特的價(jià)值,隨著時(shí)代的發(fā)展,微教研將成為幼兒園園本教研中重要的組成部分。

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