微教研在幼兒園的實(shí)踐(2)

　　幼兒美術(shù)作品的內(nèi)涵

　　我將挑選的作品和班級(jí)教師展開討論。我先請(qǐng)陳老師介紹我看不懂的作品1。陳老師一看到這幅作品，便滔滔不絕地講述起該作品和作品背后的故事。

　　陳老師說："這是軒軒的作品，當(dāng)時(shí)他畫完我們也覺得奇怪，根本看不懂，我就問他畫的什么，他說：'這是數(shù)字的家，1234想出去玩，但是他們被關(guān)在家里出不來，后來，他們出來了，去找數(shù)字9，數(shù)字9也被爸爸媽媽關(guān)在家里，他們救不出數(shù)字9，只好走了，后來，1234也被關(guān)起來了，123被關(guān)在一個(gè)地方，4被關(guān)在一個(gè)地方，他們這次跑不出去了。'這是孩子當(dāng)時(shí)的解釋。這個(gè)孩子經(jīng)常畫這樣的畫，還有幾張，都是這種格子的、方框的，里面是數(shù)字、字母，有時(shí)還有字。"

　　我覺得很好奇，感覺這一定和家庭教育有很大關(guān)系，追問道："那這個(gè)孩子爸媽對(duì)孩子平時(shí)的教育是什么狀態(tài)，了解過沒有?"

　　陳老師："因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)不活潑，總是很安靜地坐著，畫畫的內(nèi)容表達(dá)也很奇怪，所以我也和他的父母交流過。父母對(duì)孩子要求很高，很早就開始讓他認(rèn)識(shí)數(shù)字、拼音和漢字，還學(xué)鋼琴，孩子根本沒有玩的時(shí)間，他現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的字比班上其他孩子要多很多。我們也和孩子父母說這樣對(duì)孩子不適宜，會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)興趣，但他的爸媽一致認(rèn)為孩子需要早期培養(yǎng)，而且他們很為兒子認(rèn)識(shí)很多字自豪。交流幾次，但效果不明顯。孩子自己也說天天要寫數(shù)字，認(rèn)字，爸媽不帶他出去玩，他想玩。"

　　我指著畫說："他的畫面中幾乎沒有別的東西出現(xiàn)，他就和被關(guān)起來的數(shù)字、字母、漢字一樣，孤單、枯燥、無助，所以他表達(dá)的是想被救出去，但沒有成功，最后都被關(guān)起來了。孩子情感上對(duì)豐富多彩的大自然和游戲生活的向往被硬生生地折斷了。畫面最中間還有一個(gè)同樣被關(guān)起來的小人，在9的下面，34的后面，這么大的畫面，就出現(xiàn)這么一個(gè)小小的人，被擠在畫的最中間，很突出的位置，卻很不起眼，多像小孩子自己啊，看似被父母包圍著、寵著，其實(shí)卻微不足道，他的愿望、情感都被漠視。"

　　陳老師非常贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又指著作品2說：

　　"這是我們開展'我和動(dòng)物做朋友'的主題，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ビ^察咱們園的小雞和小兔子，回班之后孩子們根據(jù)他們觀察的動(dòng)物畫的。洋洋說她很喜歡小雞，就畫了這幅畫，名字叫'我和小雞做朋友'。這孩子在班里是比較自由、不受約束的，她比較善于表達(dá)自己的情感和想法，還有一點(diǎn)就是，她畫畫從來不用筆勾外形，都是直接拿油畫棒畫，非常自信灑脫。她對(duì)小雞滿滿的愛都躍然紙上了。"

　　我說："在孩子的眼中，小雞和她是平等的，運(yùn)用夸張的手法把小雞畫的和她一樣高，就是要表達(dá)對(duì)小雞的喜歡，真正感覺她和小雞是好朋友。她在小雞中間，伸展著雙臂，像是和小雞在玩游戲，多么開心的畫面。她畫的小雞雖然看上去不像，但有神似之處。她和小雞占了整幅畫面，感覺她完全沉浸在和小雞做朋友的喜悅中。草地寥寥幾筆卻很生動(dòng)，還有在人物、小雞、草地畫法上的自信與灑脫，整個(gè)畫面都透著孩子的自信和對(duì)小雞滿滿的喜愛。"

　　從這次教研的對(duì)話中，可以感受到陳老師對(duì)幼兒作品表達(dá)內(nèi)容表述得很詳細(xì)、生動(dòng)。從她的表述中，我們感受到老師對(duì)幼兒的關(guān)注，對(duì)兒童個(gè)性的了解，以及通過兒童作品對(duì)幼兒進(jìn)行的個(gè)性化教育。本次教研活動(dòng)由我引發(fā)，但過程中我們可以看到教師做了非常積極的回應(yīng)，并主動(dòng)表達(dá)了自己的很多想法和做法。我反思之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)檫@是教師熟悉的、關(guān)注的也是她渴望表達(dá)的內(nèi)容。因此，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓教師能夠成為教研中的積極參與者與發(fā)起者，是微教研的關(guān)鍵。在這段教研中，我了解了作品背后的故事，也激發(fā)了教師教研的欲望。

　　挖掘潛藏點(diǎn)把握微教研方向

　　微教研的切入點(diǎn)常常是個(gè)性化的問題，而在切入并解決個(gè)性問題的過程中，我們卻可以進(jìn)一步深入挖掘其背后共性的問題，這種潛藏在個(gè)性問題背后的共性問題，往往會(huì)成為教研的方向。

　　我們?nèi)绾涡蕾p兒童美術(shù)作品

　　我指著同在桌子上的作品3和4問："陳老師，看了前兩幅作品，再看這兩幅，你有什么感受?"

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