在城市幼兒園實(shí)施幼兒體質(zhì)監(jiān)測的反思與調(diào)整(2)

　　十項(xiàng)幼兒體質(zhì)監(jiān)測內(nèi)容涵蓋了身體形態(tài)、身體素質(zhì)和身體機(jī)能三個(gè)方面。身體形態(tài)測試包括測試反映人體骨骼縱向生長水平的身高，反映人體發(fā)育程度和營養(yǎng)狀況的體重等兩個(gè)項(xiàng)目；身體素質(zhì)測試包括測試反映人體下肢肌肉爆發(fā)力的20米跑，反映人體的靈敏素質(zhì)的10米折返跑，反映下肢肌肉的爆發(fā)力和彈跳素質(zhì)的立定跳遠(yuǎn)，反映人體上肢和腰腹肌肉力量的網(wǎng)球擲遠(yuǎn)，反映人體協(xié)調(diào)性和下肢肌肉力量的單(雙)腳連續(xù)跳，反映人體柔韌性的坐位體前屈和反映人體平衡能力的走平衡木等七個(gè)項(xiàng)目；身體機(jī)能測試包括測試反映幼兒肺通氣功能的肺活量項(xiàng)目。

　　園本化的幼兒體質(zhì)監(jiān)測內(nèi)容與《標(biāo)準(zhǔn)》有三處不同。

　　一是增加了反映幼兒下肢肌肉爆發(fā)力的20米跑。依據(jù)是《指南》中明確了"小班能快跑l5米左右；中班能快跑20米左右；大班能快跑25米左右"的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而《標(biāo)準(zhǔn)》中并無對應(yīng)的監(jiān)測項(xiàng)目。

　　二是將《標(biāo)準(zhǔn)》中的雙腳連續(xù)跳項(xiàng)目調(diào)整為單(雙)腳連續(xù)跳。依據(jù)是《指南》中預(yù)設(shè)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為"單腳連續(xù)跳"。但在實(shí)際監(jiān)測過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)小班幼兒不會(huì)"單腳連續(xù)跳"。因此，小班沿用《標(biāo)準(zhǔn)》的"雙腳連續(xù)跳"，中大班調(diào)整為"單腳連續(xù)跳"。

　　三是增加了反映人體生長發(fā)育水平重要機(jī)能指標(biāo)的肺活量測試，從整體上了解幼兒心肺發(fā)育水平情況，彌補(bǔ)《標(biāo)準(zhǔn)》中身體機(jī)能測試的缺失。另外，基于對心率指標(biāo)意義的認(rèn)識，我們開始嘗試對個(gè)體幼兒心率的監(jiān)測，以評定幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)保持目標(biāo)心率范圍的時(shí)間有多久，從而探討運(yùn)動(dòng)與身體健康之間的關(guān)系。

　　◆體質(zhì)監(jiān)測方法的調(diào)整

　　首先，園本化體質(zhì)監(jiān)測各項(xiàng)目的測試方法以《標(biāo)準(zhǔn)》中的測定方法為參照，為增加幼兒主動(dòng)參與測試的興趣，提高測試的準(zhǔn)確性，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，調(diào)整測試規(guī)則，更多地以游戲化的形式呈現(xiàn)測試。比如，網(wǎng)球擲遠(yuǎn)，要求幼兒手持網(wǎng)球，扮演"小飛機(jī)"飛到"云朵"中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)出手高度向"云朵"上投擲網(wǎng)球。不同年齡段的"云朵"懸掛的距離不同：小班2米，中班4米，大班5米。

　　其次，我們改良某些不分年齡段的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以提升幼兒體質(zhì)監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)的適宜性。例如，體質(zhì)監(jiān)測內(nèi)容部分提到"雙腳連續(xù)跳"項(xiàng)目�；�于我園幼兒動(dòng)作發(fā)展的現(xiàn)狀，并結(jié)合《指南》的發(fā)展目標(biāo)要求，我們賦予不同年齡段以分層標(biāo)準(zhǔn)：小班測試"雙腳連續(xù)跳"3米，中班測試"單腳連續(xù)跳"6米，大班測試"單腳連續(xù)跳"9米。

　　◆監(jiān)測結(jié)果數(shù)據(jù)分析的科學(xué)化與系統(tǒng)化

　　2016年2月，我園正式啟動(dòng)"幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)課程"的實(shí)踐研究。為確立項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班，我們對大、中、小所有年齡班進(jìn)行了園本化的體質(zhì)監(jiān)測工作，作為項(xiàng)目前測。(見表1)

　　在監(jiān)測結(jié)果無差異的自然班級中，隨機(jī)選擇大、中、小各兩個(gè)班級分別作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班和對照班。在項(xiàng)目進(jìn)行一學(xué)期后，于20l6年6月對6個(gè)班級的幼兒進(jìn)行體質(zhì)監(jiān)測的后測工作。(見表2)

　　過去，進(jìn)行體質(zhì)監(jiān)測的數(shù)據(jù)分析時(shí)，通常是將幼兒個(gè)體的測試值換算成國家《標(biāo)準(zhǔn)》的分值，與全國常模相比較；前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行整體對比，也不分實(shí)驗(yàn)班和對照班，基本上采用絕對平均值進(jìn)行比較，計(jì)算整體提高或者降低的百分比。

　　我們發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析方式，不足以反映幼兒發(fā)展的地區(qū)差異和個(gè)體差異，前后測的絕對平均值比較不能作為課程實(shí)施是否有效的充分證據(jù)。為提高數(shù)據(jù)分析的科學(xué)化和系統(tǒng)化，我們嘗試做出了一些調(diào)整。

　　首先，提高數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性。我們用專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSSl7．O進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，不再將絕對平均值作為比較的唯一指標(biāo)，而是用"平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差"(即X±S)的方式來反應(yīng)個(gè)體之間有差異的平均值，體現(xiàn)出個(gè)體數(shù)據(jù)和平均值之間的離散程度，以說明幼兒之間體質(zhì)差異的顯著性；前后測的整體對比分析，也不再是比較平均值的百分比變化，而是進(jìn)行差異性檢驗(yàn)分析。這些都使得數(shù)據(jù)分析更加科學(xué)、有效。

　　其次，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析的系統(tǒng)化。我們對實(shí)驗(yàn)班前后測數(shù)據(jù)、對照班前后測數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)班與對照班后測數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)班男女生前后測數(shù)據(jù)，分別進(jìn)行差異性檢驗(yàn)分析，使得數(shù)據(jù)分析更加系統(tǒng)、全面。

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