學(xué)前兒童語言學(xué)習的意義和語言發(fā)展的條件

學(xué)前兒童語言學(xué)習的意義和語言發(fā)展的條件

　　一、學(xué)前兒童語言學(xué)習的意義

　　(一)學(xué)前期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期

　　兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，嬰幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。在這一時期，嬰幼兒的聽覺和言語器官的發(fā)育逐漸完善，正確發(fā)出全部語音的條件已經(jīng)具備，三四歲時發(fā)音機制已開始定型，以后再發(fā)別的音，就容易有口音。一個人在嬰幼兒期沒有掌握正確的發(fā)音，以后進行補償教育就困難多了。嬰幼兒在掌握詞匯方面，由3歲的800—1000左右個詞，發(fā)展到6歲的3000—4000左右個詞。在掌握語法方面，由掌握簡單陳述句的語法形式，發(fā)展到掌握多種句式并列句及主從復(fù)合句等)的語法形式。在正確教育下，幼兒入學(xué)前就能自如地運用口語表達自己的見聞、愿望、情感等。如果嬰幼兒在發(fā)展語言的關(guān)鍵期，沒有條件學(xué)習口語，以后就不能真正學(xué)會說話。眾所周知，7歲狼孩回到人類社會后，開始學(xué)習說話，經(jīng)幾年的訓(xùn)練，只記住四五個單詞。這個實例說明，嬰幼兒語言的發(fā)展如錯過了時機是難以彌補的。因此，學(xué)前期的語言教育在家庭和幼兒園中，應(yīng)該處于舉足輕重的位置，其成果對人的一生發(fā)展有著重要的影響。

　　(二)學(xué)前期語言教育可以促進嬰幼兒認識能力的發(fā)展

　　語言在人的認識過程中起著重要的作用。因為嬰幼兒在掌握語言之前，要認識一個物體的特征，必須對該物體的各部分和各個特征逐一進行詳細的感知，他們用手摸，抓起來玩弄著看，放進嘴里咬，甚至把東西拆了……，而當他們掌握了語言以后，情況就不同了。成人在帶領(lǐng)嬰幼兒觀察周圍世界、傳授知識技能、解釋行為規(guī)則時，都將伴隨語言。語言的參與，將使嬰幼兒的認識過程發(fā)生質(zhì)的變化，語言可以在以下幾方面起作用：

　　用詞命名：即把所認識事物的名稱、形態(tài)、習性等用詞叫出來。如帶幼兒認識公雞時，不僅能叫出公雞(名稱)，而且還能說出公雞頭上有紅色雞冠，嘴是尖尖的，身上有漂亮的羽毛，尾巴是向上翹并向下彎的，有兩條長長的腿(外部特征)。幼兒在認識事物時，有了詞的標志和解釋，其對事物及屬性的感知，才成為能被理解的知識，并且得到鞏固。

　　借助于詞，區(qū)別類似的對象：嬰幼兒知識經(jīng)驗貧乏，知覺的精確性差，在認識相似的事物時，常常發(fā)生混淆。如幼兒大都分不清楚狼和狗的外形特征。這時，成人就可借助于詞，讓幼兒對二者進行比較，可邊觀察邊指出它們的不同：“狼的嘴較大，腿較細，尾巴長，是向下拖著的；狗的嘴比較小，腿較粗，尾巴短，是向上卷起來的。”當然，也可讓幼兒在觀察時，自己找出它們的不同，觀察不到之處；成人再給予啟發(fā)，以培養(yǎng)他們分析、比較的能力。

　　借助于詞，認識事物的共同特征：找出事物之間的共同特征，要求有一定的概括能力，對幼兒來說，有一定的難度，需在成人幫助下，逐漸學(xué)會概括。如區(qū)別對雞和鴨的不同點之后，可啟發(fā)幼兒找出雞和鴨的相同點：都有羽毛、翅膀、兩條腿和腳，肉可以吃，母雞、母鴨都會生蛋等。

　　借助于詞，分出事物的主要和次要特點：幼兒受思維水平的限制：對事物的認識分不清主次。如顏色屬事物的次要特征，而幼兒卻常常把它作為事物的主要特征，因此，他們常常會說出“黑色的小白兔”或“灰色的小白兔”之類的話。對這種情況就需借助于詞給予解釋，讓幼兒知道，兔子有好多種顏色，有白的、黑的、灰的、棕的，……，但不管哪種顏色，兔子都是長耳朵，短尾巴，前腿短，后腿長，走起路來一跳一跳的，讓幼兒知道這些才是兔子的主要特征。

　　語言在孩子認識事物的過程中，除以上作用外，作為認識世界的重要工具，不僅可以使孩子直接地認識事物，而且還能使其間接地、概括地認識事物。如孩子已知山楂是酸的，下次再認識檸檬時，只要告訴他們：“檸檬很酸。”可以不嘗味道就能體味了；不僅可以把感性知識用詞記載下來，儲存在腦中，構(gòu)成知識，而且還是思維過程的工具。沒有語言就不可能進行抽象的思維，在由直接地感知、表象進入分析、綜合、判斷、推理、概括等抽象思維的過程中，語言起著特別重要的作用。反過來，由于幼兒認識范圍的擴大，認識內(nèi)容的加深，也就豐富了幼兒的語言。語言發(fā)展的過程，往往也是認識豐富和深化的過程。這就說明語言與認識的密切聯(lián)系與互相制約的關(guān)系，只有很好地掌握了語言，智力才能得到充分的發(fā)展。

　　(三)學(xué)前期語言教育可以為學(xué)習書面語打好基礎(chǔ)

　　我國中小學(xué)語文教學(xué)研究成果證明，學(xué)生寫作能力低的原因之一是獨白能力低，不怎么會說話，寫起文章自然雜亂無章。而獨白能力強，比較會說的學(xué)生，說起話來有條有理，生動自然，寫出文章一般都不錯，這是因為書面語是以口語為基礎(chǔ)。在孩子入學(xué)以前，如果能學(xué)會普通話的準確語音，掌握大量的詞匯，有一定的口語表達能力，入學(xué)后學(xué)習認字、讀書和作文時，主要是把看到的字形和相應(yīng)的語音聯(lián)系起來，理解文字內(nèi)容和用文字表達意思就比較容易了。學(xué)前階段成人如能有意識地訓(xùn)練孩子口頭組詞、組句和口語表達能力，讓孩子現(xiàn)想現(xiàn)說，有條有理地說，就可以促進孩子思維的敏捷性、靈活性和邏輯性的發(fā)展。以上這些因素，均可為孩子入學(xué)后學(xué)習書面語，打下良好的基礎(chǔ)。

　　北京市東華門幼兒園畢業(yè)的孩子，入學(xué)后作文水平普遍較好。在北京景山學(xué)校3年級一次作文比賽中，一等獎3人，均為該園畢業(yè)生，下面摘其一篇：

　　暑假的一日

　　暑假里，我跟爸爸到青島去度假，每天下午，我都跟爸爸和五姑父去海水浴場游泳。我愛大海，愛它那莊嚴的藍色，愛它那巨大的波濤。天氣晴朗的時候，海上的天空總是碧藍如洗，偶爾飄過幾片淡淡的白云。驕陽照在海上、沙灘上，把金黃色的細沙曬得滾燙。海水也是碧藍碧藍的，暖洋洋的，下了海，你會覺得有一只溫暖的手在托著你。但是，天陰的時候，大海卻是蒼暗的、無情的。它掀起層層大浪，使膽小的人們不敢接近它，但勇敢的人，仍然在與狂風搏斗。

　　有一天是陰天，還下著蒙蒙細雨，但五姑父還要去游泳，我也跟去了，同去的還有米晶哥哥和一個名叫張曄的少女。

　　我一進浴場，便嚇了一跳，海浪像要吃人似地向岸邊撲來，只有幾個人在海里游泳。我套起救生圈，下海了，大浪兇猛地向我撲來，我害怕極了，緊緊扒著張曄的手。張曄把我?guī)У缴畹牡胤�，她一面掙扎，一面盡力呼救：“米晶!快來!”可是米晶哥哥卻聽不見。張曄只好說：“我到那邊去叫他，你等著。”說完，她游走了。我害怕這巨浪滔天的景象，便閉上了眼睛。突然，一個巨浪撲在我身上，海水一下子淹沒了我，浪過去后，我猛地站起來。啊!真險。這時米晶哥哥終于過來保護我了。

　　在回家的路上，我想：在風浪中鍛煉多有趣呀!

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