幼兒園多元智能做中學(xué)整合課程

　　幼兒園"多元智能做中學(xué)"整合課程既有"全球化視野"，也注重"本土化行動(dòng)"。課程設(shè)計(jì)的整體思路力圖體現(xiàn)"主題連續(xù)體，縱橫大貫通"，教師教學(xué)力求做到"計(jì)劃課程具體到位，生成課程靈活創(chuàng)新"，保證教師合理有效地開展計(jì)劃課程，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地不斷生成課程。幼兒園課程不僅是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的集體探究活動(dòng)，同時(shí)也是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的個(gè)別探究活動(dòng)。

　　自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)實(shí)施時(shí)起，我們?cè)谏钲谑猩徎ǘ�村幼兒園開始了"落實(shí)《綱要》，開發(fā)幼兒園‘多元智能做中學(xué)' 整合課程"的嘗試。我們希望抓住多元智力理論的根本性問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)地開展借鑒西方教育思想和實(shí)踐模式并進(jìn)行本土化實(shí)踐的幼兒園課程開發(fā)。經(jīng)過(guò)5年的艱辛付出，我們初步形成了幼兒園"多元智能做中學(xué)"整合課程的基本思路和課程框架，也形成了我們關(guān)于開發(fā)"多元智能做中學(xué)"整合課程的一系列思考。

　　一、課程開發(fā)的指導(dǎo)思想應(yīng)該定位為"全球化視野，本土化行動(dòng)"

　　(一)"全球化視野"--有機(jī)整合西方多種優(yōu)秀的幼兒教育課程模式

　　全球化時(shí)代的幼兒園課程開發(fā)應(yīng)該具有"全球化視野"--這是多元智能理論的要求，也是全球化時(shí)代的呼喚。"全球化視野"要求幼兒園課程在整體設(shè)計(jì)上能夠占據(jù)國(guó)內(nèi)外幼兒園課程研究的制高點(diǎn)，應(yīng)該具備寬廣背景和多元觀點(diǎn)支持。我們?cè)谌�面研究�?dāng)今世界上具有重要影響力的多種幼兒教育理論思潮和課程模式如多元智能理論(Multiple Intelligences Theory)、蒙臺(tái)梭利教育法(Nontessori Method)、瑞吉?dú)W教育方案《TheProject of Reggio)和高寬教育方案(The Project ofHish-scope)等的基礎(chǔ)上，對(duì)這幾種幼兒教育理論思潮和實(shí)踐模式進(jìn)行了全面客觀的比較分析，并特別選擇了具有時(shí)代精神、廣為世界各國(guó)教育界運(yùn)用的多元智能理論作為主要理論支撐，將多元智能理論和具有持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)、可操作性強(qiáng)的蒙臺(tái)梭利教育法進(jìn)行有機(jī)整合，形成了基于多元智能理論又不同于多元智能理論，借鑒多元智能理論和蒙臺(tái)梭利教育法又高于多元智能理論和蒙臺(tái)梭利教育法的幼兒園"多元智能做中學(xué)"整合課程�？梢哉f(shuō)，因?yàn)楸菊n程有機(jī)整合了西方多種優(yōu)秀的幼兒教育課程模式，從而使它具有了寬廣背景和多元觀點(diǎn)的支持。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出了如下特點(diǎn)：整個(gè)課程設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了以讓幼兒解決周圍生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題和進(jìn)行初步創(chuàng)造為導(dǎo)向的主題課程思路；集中體現(xiàn)了整合多種智能領(lǐng)域或知識(shí)領(lǐng)域的整合課程思路；集中體現(xiàn)了不是讓幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶某些知識(shí)，而是培養(yǎng)幼兒態(tài)度、發(fā)展幼兒能力并學(xué)習(xí)初步知識(shí)的快樂(lè)課程思路；集中體現(xiàn)了不是讓教師主導(dǎo)課堂、簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是讓教師引導(dǎo)孩子、支持孩子并和孩子一起合作學(xué)習(xí)的合作課程思路；集中體現(xiàn)了幫助幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)或第一手資料，讓幼兒在對(duì)周圍的自然和社會(huì)不斷探索的過(guò)程中得到發(fā)展的探究課程思路；集中體現(xiàn)了讓幼兒在幼兒園的每一天都快樂(lè)且有價(jià)值的發(fā)展課程思路。

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