多元智能實驗：美國的實踐與效果((4)

　　●組織教師學習多元智能理論。

　　●形成專家群體，組織各方面的專家與教師一起參與課程開發(fā)和課堂教學。

　　●組織教師“智能小組”，組內(nèi)的每個教師都有其智能強項或?qū)ｉL，相互之間可以取長補短。

　　●聘請專家擔當教師和學生的導師。

　　●給參加多元智能實驗的教師提供時間上的保證。如減少實驗教師的其它工作，聘請他人代替實驗教師的原有工作，或者在教師愿意的情況下讓他在節(jié)假日帶薪工作。

　　二、美國開展多元智能實驗的效果

　　(一)開展多元智能實驗的積極效果

　　多元智能實驗的成效如何，是許多人都非常關注的。來自哈佛大學“零點項目”的兩位研究人員Mindy　Kornhaber和Mara　Krechevsky對此進行了研究。他們調(diào)查了11所多元智能實驗學校，其評價信息主要來源于對教師、學生和家長的訪談。結果表明[12]：教師、家長和學生都對多元智能實驗所取得的效果持肯定態(tài)度。教師和校長認為，多元智能實驗提高了教學效果，促進了課堂活動的開展。教師還反映，多元智能理論使得他們從更寬廣的視野看待學生的智能，更多地關注學生的智能發(fā)展；同時也使得他們能夠更深刻更全面地認識學生。家長反映，孩子在知識的學習和情感的熏陶上都有進步。他們說，孩子學習成績上升，自尊感增強，很樂意去學校，即使生病也不愿呆在家里。從學生這方面來看，他們對自己的學習感到自豪，充滿自信，渴望與他人分享取得的成績。

　　Mindy　Kornhaber及其同事還對全美運用多元智能理論進行實驗探索至少三年以上(含三年)的41所學校(Schools　Using　MI　theory，SUMIT)進行了定量的調(diào)查研究，結果顯示：[13]81%的學校在學科成績上有所提高，其中67%的學校把學科成績的提高歸因于多元智能理論在學校的運用；78%的學校在標準化測驗成績上有提高，其中63%的學校把標準化測驗成績的提高歸因于多元智能理論的運用；78%的學習有困難的學生有所進步。

　　(二)開展多元智能實驗過程中存在的問題

　　美國學校在開展多元智能實驗的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，取得了積極的效果，同時也遇到了一些問題。例如，進行教育教學改革需要教師之間的不斷合作，然而在某些多元智能實驗學校，有些教師拒絕調(diào)整自己的課程。這種情況多是發(fā)生在多元智能實驗采取自上而下方式強制實施的學校。因此，多元智能實驗的開展，有賴于在教師與教師之間、在教師與學校領導之間維持一種開放、合作和溝通的氛圍，教師可以就他們的觀點、做法等展開討論，從中加深對多元智能實驗的理解。這一點對于我國目前課程改革同樣具有借鑒意義。再如，有些學校在開展多元智能實驗的過程中為學生設定新的標簽，對學生產(chǎn)生新的刻板印象，宣稱某些學生是視覺—空間學習者，而另一些學生是身體—運動學習者，這種做法忽視了每個學生多元智能的豐富性和獨特性。

　　多元智能理論自提出至今雖然不到20年的時間，但我們欣喜地看到，多元智能理論的提出及多元智能實驗的開展已經(jīng)大大改變了人們對于教育的許多傳統(tǒng)觀點和做法，為當今世界教育教學改革和我國素質(zhì)教育的實施提供了新的視角。當然，在多元智能實驗的探索過程中，對于如何把專家和課堂聯(lián)系起來，如何調(diào)整教師和社區(qū)輔導人員的工作方法以更切合學生的需要，如何開發(fā)有效的課程以發(fā)展學生的多元智能，如何改進評估方式，等等，這些都還有待于進一步的探索與完善。

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