多元智能實驗：美國的實踐與效果((2)

　　多元模式課程是多元智能實驗學�；�?qū)嶒灠嗉壸畛２捎玫囊环N課程模式。在這種課程模式中，多元智能作為教學工具，為學生學習特定的學科知識提供多元切入點(entry　points)。加德納把傳統(tǒng)的只注重語言和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。”[5]通過多元模式課程則讓學生有“多種機會”了解教學內(nèi)容。例如，一個學生數(shù)理邏輯智能不好，那么教師應當設法找到另外一條使他通向數(shù)學王國的途徑，比如通過空間模型甚至身體運動讓他學習數(shù)學，也許空間智能或身體運動智能恰恰是該學生的優(yōu)勢智能。

　　既使同是采用多元模式課程的學校，其具體做法也有所不同。華盛頓州安吉利斯港市的Fairview小學，在將多元智能作為教學工具的同時，于每年的5月份在全校范圍內(nèi)舉行“多元智能活動周”，學生們興高彩烈地參加各種混合年齡組的活動。“多元智能活動周”的主要目的是在學生群體中營造一種多元智能的文化氛圍。加利福尼亞州莫德斯托市的Hart　Ransom學校是一所從幼兒園到高中的K—12學校，它的做法提供了多元模式課程的另一種范例：該校并不把多元智能當作教學的外在結(jié)果，而是把重點放在培養(yǎng)學生的基本技能、批判性和創(chuàng)造性思維、以及有效的溝通上，僅僅把多元智能當作傳授課程內(nèi)容的教學工具。[4]

　　2．智能本位的課程(Intelligence-based　Curriculum)

　　該課程模式同多元模式課程最大的區(qū)別在于：智能本位的課程強調(diào)為了智能而教學，即通過教學培養(yǎng)學生的多元智能；而多元模式課程強調(diào)的是通過智能來教學，僅僅把多元智能當作教學工具。采取智能本位的課程，學校的任務、目標和課程都要重新組織，以適應每個學生的興趣和智能特點。需要指出的是，兩種課程模式僅是強調(diào)的側(cè)重點有所不同，在實踐中二者并不能截然分開，在大多數(shù)情況下，對某一課程來說，多元智能可能既目的又是工具。

　　印第安娜州的“多元智能重點學校”(Key　School)是以多元智能理論為指導而創(chuàng)建的一所K—8學校，其創(chuàng)建的宗旨就是激發(fā)學生的多元智能，因此除讀、寫、算等一般意義上的主課以外，學生有多種機會來發(fā)展他們所偏愛的智能。例如學生每天都可以在一個叫“豆英”(Pods)的地方上選修課。“豆英”為那些在某些方面有興趣的學生提供

　　額外的教學。此外，學生每周還要參加幾次“流動教室。(the　Flow　Room)，以投入到自己所選擇的富有挑戰(zhàn)性的活動中去。這些活動能有效激發(fā)個人的動機，而且富有挑戰(zhàn)性和樂園。由于教師指導這種學生自己選擇的拓展型課程占去了部分時間，教師在傳統(tǒng)的基本技能教學上的時間就減少了。于是教師就采用高度有效的方法教授傳統(tǒng)的讀寫技能，讓學生從基本技能的教學中獲益。在Key學校，由于采用了這種智能本位的課程而不是僅僅傳授基本技能，幾乎所有的學生在標準化考試中的成績等于或高于年級平均水平，所以這種方法看起來是成功的。

　　在明尼蘇達州的卡拉·巴登學校(Clara　Bardon)，智能本位的課程采取的是另一種范式——為每個學生個別化地應用多元智能理論。這種課程形式開始于1991年。每年9月，教師舉行“學習目標設定會”，邀請學生及其家長共同參與，通過三方磋商，在八種智能中為每個學生確認一種或幾種需要特別發(fā)展的智能，并把它作為教學目標。然后，在整個學年的學習中，學生朝著這個預設的目標努力。他們要確定具體的步驟，在日記中思考自己的付出，與教師或其他人探討取得的進步和遇到的挫折。次年2月份，教師與學生及其家長召開第二輪會議來回顧學生的目標進展情況，修正其中的不足，表揚學生的努力。學年末，學校邀請家長參加“學習成果日”(Achievement　Days)活動，通過“檔案袋”(portfolios)的形式評估學生的學習和目標達成情況，了解目標的設定如何影響學生的學習實踐。教師反映，個體目標的設定激勵著每個學生以自己獨特的方式發(fā)展多元智能，并教會他們?nèi)绾巫灾鲗W習；而且，由于學生的能力被提高到“智能”的地位，家長對孩子的能力越來越欣賞。[5]

　　3．發(fā)展本位的多元智能課程(Developmentally—Based　MI　Curriculum)

　　這種課程模式把重點放在知識和技能的深入發(fā)展上，教師試圖貫徹“少就是多”的原則，強調(diào)核心概念的教學。為此，教師要放棄“瀏覽式學習”(survey—mode　learning)的教學方法，以便學生對所學知識有深入的理解。在這種涉及面較窄的深入型課程中，多元智能仍作為教學的工具。

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