校長訪談：杭州二中白馬湖學(xué)校小學(xué)部校長鄭巍巍(2)

　　主持人：聽您這么介紹，無論是學(xué)生還是老師、家長都會有所提升，生活也是豐富多彩的，那聽說白馬湖還有一個特殊的節(jié)日“22節(jié)”，不知道這個節(jié)日我們是怎么過的？

　　鄭巍�。赫f起22，還有一個小故事2015年學(xué)校還沒開校之前，我們在四月份完成了第一批新生的招生工作，我們緊接著在5月22日做了創(chuàng)意聯(lián)盟新家長學(xué)校沙龍論壇活動，解答家長在幼小銜接方面很多問題，那天正好是5月22日。網(wǎng)絡(luò)上非常流行“520”，我就開玩笑說：大家剛剛過了520“我愛你”，521也是“我愛你”，第一代白馬湖人共同開啟教育話題，為了我們的孩子共同努力，不妨將“22”作為我們自己的特有節(jié)日。后來一位家長告訴我，“六一”兒童節(jié)是小玩童的節(jié)日，“六二”就應(yīng)該是成人的兒童節(jié)，會玩的人走在一起，共同過這個節(jié)日。而且我們學(xué)校根植于杭州二中。而且“2”本身就有一種好玩的意思。所以“22節(jié)”，它也有一種特殊的含義，于是就定位為一個“玩童節(jié)”，一個屬于白馬湖人的特殊節(jié)日。

　　對于22節(jié)我們怎么開展？你看，每個月22都開展活動，或許有的人會說，小學(xué)部這么多活動是不是形式化的或是單純吸引別人的眼球？其實不是這樣的，“22節(jié)”我們面向的群體，有單獨面對家長的，例如前面提到7月22日家長沙龍論壇；也有單獨面對學(xué)生的，例如1月22日或是6月22日的游園闖關(guān)，是對孩子一學(xué)期評價；但有些“22節(jié)”是家長、孩子一起參加的，比如接下來的科體節(jié)以及12月份的戲劇節(jié)，這些都會有不同的家長參與進來。比如科體節(jié)當中，就是有之前提到的體育學(xué)院來組織籃球賽等有趣的體育類競技賽項目，再比如12月的戲劇節(jié)，有由藝術(shù)學(xué)院組織、策劃共同來參與，在這個過程中，家長的合唱團、戲劇社、舞蹈團都可以充分展示他們的一種風(fēng)采，跟學(xué)校的整體理念相融合。

　　而且，我們每學(xué)年的22節(jié)又是與每學(xué)年的主題大單元相融合的，例如2015年我們是感恩親情主題文化節(jié)，2016年是民族精神主題文化節(jié)，正好是紅軍長征勝利80周年，2017年是湖文化主題，所以每一個月22都與“湖”文化相關(guān)開展主題活動，這也就說到了我們的主題大單元，其實主題大單元最早是2007年，我就在寧波北侖淮河小學(xué)圍繞四個板塊來舉行，比如環(huán)境、閱讀、活動和教學(xué)。學(xué)校的環(huán)境布置也是圍繞這個主題開展設(shè)計，以及圍繞該主題開展的親子閱讀或事不同學(xué)科教研等，當然還有活動板塊，會圍繞這個主題開展一系列的德育活動。但到了白馬湖我們更加提升到了課程的意識。也就是每個月的22日，如果是以孩子們共同來參與的活動，我們都會以課程的展示性評價來對孩子前期課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這個月22日以活動形式來展現(xiàn)。這對于孩子來說也能提升他們的成就感和自信心。

　　主持人：通過您的介紹，我們了解到學(xué)校就像一座“玩”校，有自己的節(jié)日，還有FSC，那我們知道課程是學(xué)校比較重要的一環(huán)，那您這邊能不能為我們介紹下學(xué)校課程的設(shè)置情況？

　　鄭巍巍：的確，我們學(xué)校很好玩，我們也知道課程是一所學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，也是一所學(xué)校所有學(xué)習(xí)和活動的綜合體。所以我們會把課程作為我們的一個重心、靈魂來開發(fā)。當然，我們整個的課程并不是碎片化的，也不是單列化的，而是在兒童可能性的理念下進行課程頂層設(shè)計。整個課程的建設(shè)重點是充分來開發(fā)、來喚醒兒童的無限可能性，去發(fā)現(xiàn)他們的可能性以后再去發(fā)展他的可能性。在這樣的理念下提出了基于steam探·創(chuàng)課程。

　　兩年多的時間里，我們的課程是在不斷的實踐過程中來提煉、反思。我們最早是從STEM到STEAM，是將它作為一個課程群來做的，但后來發(fā)現(xiàn)，STEAM概念完全體現(xiàn)探·創(chuàng)——探究和創(chuàng)造的核心理念，它不僅屬于數(shù)學(xué)的、科學(xué)的也同樣屬于音樂學(xué)科、美術(shù)學(xué)科，所以我們就把STEAM作為學(xué)校的一種教學(xué)方式或者是一種教育的理念，統(tǒng)整提出了基于STEAM的探·創(chuàng)課程，下面是分為我們的基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。在基礎(chǔ)性課程里面，又分為了基于探創(chuàng)元素的國家課程和基于探創(chuàng)元素的整合課程，其實這兩大課程都屬于基礎(chǔ)課程，在國家課程里面，我們又根據(jù)它們特質(zhì)的相近性進行了課程的整合，有思維與技術(shù)課程群、語言交際課程群、新儀式課程群、戲劇與動漫課程群以及運動與健康課程群五大課程群，并在實施過程一直提醒老師將探創(chuàng)元素融入這些學(xué)科中，讓孩子們真正喜歡，有一種渴望和期待。

　　那么，在我們基礎(chǔ)性課程里，還有我們基于STEAM整合的核心校本課程，這個課程的設(shè)置是每周抽出一個下午，圍繞一個主題從項目的開題到項目的設(shè)計、項目的創(chuàng)作及項目的展示都將跨界、整合、實踐的思想融入各個學(xué)科。而上這個課的老師不是單個學(xué)科老師，而是不同課程群的老師共同來完成這樣的課程建設(shè)，比如說2017年是“湖文化”主題，那么從上半年到下半年都是圍繞這個主題來的，湖之船、湖之葉、湖之居、湖之魚等七個不同項目“走班”進行。在不同項目學(xué)習(xí)過程中，便是由我們的語言交際課程群老師、戲劇動漫課程群老師等不同課程群老師共同來完成備課、教學(xué)實施、反思或是提出整改。

　　這樣的課程建設(shè)會顯得更佳完整，在整個學(xué)習(xí)過程中也是非常明顯地提升孩子的綜合性的素養(yǎng)。孩子們也是非常期待這個課，因為在這個過程中，他們可以進行項目設(shè)計，開展探究，最后再進行項目設(shè)計以及成果展示，自己做出來的船首先去探究下有哪些船，自己來畫設(shè)計圖、準備材料，最后船真的做出來了，學(xué)校就給他們提供了很大的水池，進行試航比賽，盡管有的船沉了，有的船翻了，但在這個過程中，孩子們真正體驗了，完全突破了傳統(tǒng)的傳輸式教育，而是讓體驗、探究、創(chuàng)造取代傳統(tǒng)的告訴。讓孩子真正地得到一種成長。

　　除了基礎(chǔ)性課程，我們還有白馬湖特有的拓展課程。例如兒童學(xué)院課程，這與教師學(xué)院、家長學(xué)院是一樣的，也是有五大學(xué)院以及不同的系，這些都是尊重孩子的個性及自主選擇，他們自己會來選擇自己喜歡的這個課，然后以達到一種取長補短或者是揚長避短，在這個過程中，往往把孩子的不可能變成了可能，把還沒有發(fā)現(xiàn)的潛能挖掘出來。

　　還有一個拓展課程就是FSC課程，就是我們的家校社課程，最突出的就是我們的家長課程。其最突出的一個優(yōu)勢是彌補了學(xué)校里的老師專業(yè)上的一種局限哈佛有一位教授說，未來的學(xué)校應(yīng)該是一座兒童博物館，讓各行各業(yè)專業(yè)的人到學(xué)校來上課，讓孩子們能夠真實地觸摸到生活情境，它以后不會與生活和社會脫軌，它其實就是隱形觸摸社會真實的情境。

　　其實我們的家長課程，由最初15年的時候家長按照專業(yè)進行申報，逐漸完善，我們的家長課程慢慢開始歸類，有的專門上戲劇動漫課程，有的專門上語言交際課程……慢慢也統(tǒng)整到了到五大課程。再后來我們的家長課程進一步提升，也開始圍繞學(xué)校的主題單元，比如去年的民族文化主題單元，家長也是圍繞民族文化推出來，而今年家長推出來的也是圍繞一系列的“湖”文化主題課程，緊跟著學(xué)校的課程，來彌補和拓展整個的課程體系。

　　這些不是單純給家長增加負擔(dān)，而是促使家長融入進去。有時候孩子是以家長為榮的，孩子在家里做家庭小實驗，爸爸媽媽也一同參與了，并在一旁提出自己的想法，孩子就會覺得自己的爸爸媽媽也很厲害的；也有時候，孩子還可以做小老師，來教自己的爸爸媽媽，這對于孩子來說，也是非常有成就感的。當然，在我們拓展性課程當中，很多課程也是家長自主開發(fā)的，家長成了學(xué)校課程的開發(fā)者之一，來彌補老師很多專業(yè)領(lǐng)域上的不足，讓我們的孩子更多地走向一種完整。這也是我們的育人目標提出的培養(yǎng)完整的人，課程又是一個學(xué)校的靈魂，是一個核心，所以課程絕不能碎片化，它也需要一種完整性，在課程中，孩子們就是逐漸走向生命的一種整全，這就是我們學(xué)校課程的開展。

　　主持人：鄭校長，您在年前報告中曾提出2017年是我們學(xué)校的迭代年，那為什么叫迭代年？我們學(xué)校又是如何去做的？您這邊能不能為我們介紹下？

　　鄭巍�。旱�代這個詞眼，是在去年的年底，我在新浪財經(jīng)的報道上看到一篇題為“自我迭代”的文章，它在里面談到互聯(lián)網(wǎng)大會上聯(lián)想董事長楊元慶面對記者談到的“聯(lián)想是互聯(lián)網(wǎng)的新興力量”，他也承認了聯(lián)想集團是一種新興力量。但對于企業(yè)和企業(yè)家來說，他也是在不斷地重構(gòu)，隨著時代的發(fā)展在不斷變化，這對于他們而言，首先要突破內(nèi)心的關(guān)口，克服內(nèi)心的焦慮，他甚至要告別往日的神壇，回歸鉛華洗盡式的樸素初心。教育亦是如此，尤其在這個社會浮躁的時代，教育不是單純地追求一種新或是一種變化，而是更多地要進行一種反思。

　　后來，我還專門去研究了這個詞語，其實在百度上迭代是指不斷重復(fù)地做同樣的事情，但我們更多的理解為迭代是要一種反思、更新、重構(gòu)、完善再走向一種完整。

　　因此，去年我是帶著老師到烏鎮(zhèn)開展了一個小年會，其實當時也是為一個美術(shù)老師辦一個互聯(lián)網(wǎng)+的畫展。當時我就對老師和FSC家長代表講了2017年是學(xué)校的迭代年。雖然當時學(xué)校走過還不到兩年，但我們需要靜下心來好好地來梳理我們究竟這段時間里做了些什么，我們還有哪些是做得不到位的。來聽聽不同的聲音，來對我們提出批判性建議，促使我們更加穩(wěn)健的往前走。所以到現(xiàn)在為止我的電腦上應(yīng)該是有20多個文件夾，這20多個文件夾都是以一種迭代的方式來進行不同的主題報告，這些不同的主題都是要對原先做過的進行回顧、梳理和反思，然后更新、重構(gòu)，再提出接下來我們的展望。

　　所以在這個迭代的過程當中我也是帶著我們的老師們，我們的家長們以及一些支持我們的社會理事單位，共同來思考怎么樣真正做真教育，也就是我們白馬湖的教育現(xiàn)在走到了哪一步？我們現(xiàn)在做的對不對？我們下一步應(yīng)該怎么來走？所以每一次的FSC會議上，我們都會共同拋出，共同思考，并會邀請年級或是班級家委會主任在班級里征求所有家長的意見和想法，然后提煉出來進一步梳理，當然也會有很多的建議，因此，我們就希望找到一個平衡點，真正做家長滿意的，社會認可的，又是回歸能夠促進兒童發(fā)展的一種真教育。

　　包括我們經(jīng)常開展的文化論壇、文化沙龍活動。前段時間，我們組織老師、家長看《未來簡史》，并進行沙龍論壇，家長老師都提出在這樣一個人工智能時代，教育應(yīng)該怎么做？老師應(yīng)該怎么做？家長應(yīng)該怎么做？后來，我們又拋出了一個話題“辯論應(yīng)該如何幫助孩子進行選擇”�，F(xiàn)在思辨性、批判性能力也是非常需要的，所以我們也是共同在探討教育過程中需要去解決的一些難題，這也需要不斷迭代、不斷反思以及不斷重構(gòu)。

　　這樣的迭代思考，也是與我們2017年“湖文化”主題不謀而合的，因為湖本身是溫潤的，它又是很平和的，又是能夠讓你靜下心來進行思考的，也就有了迭代這個概念。

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