校長(zhǎng)訪談：杭州二中白馬湖學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)鄭巍巍(2)

　　主持人：聽您這么介紹，無論是學(xué)生還是老師、家長(zhǎng)都會(huì)有所提升，生活也是豐富多彩的，那聽說白馬湖還有一個(gè)特殊的節(jié)日“22節(jié)”，不知道這個(gè)節(jié)日我們是怎么過的？

　　鄭巍�。赫f起22，還有一個(gè)小故事2015年學(xué)校還沒開校之前，我們?cè)谒脑路萃瓿闪说谝慌�新生的招生工作，我們緊接著在5月22日做了創(chuàng)意聯(lián)盟新家長(zhǎng)學(xué)校沙龍論壇活動(dòng)，解答家長(zhǎng)在幼小銜接方面很多問題，那天正好是5月22日。網(wǎng)絡(luò)上非常流行“520”，我就開玩笑說：大家剛剛過了520“我愛你”，521也是“我愛你”，第一代白馬湖人共同開啟教育話題，為了我們的孩子共同努力，不妨將“22”作為我們自己的特有節(jié)日。后來一位家長(zhǎng)告訴我，“六一”兒童節(jié)是小玩童的節(jié)日，“六二”就應(yīng)該是成人的兒童節(jié)，會(huì)玩的人走在一起，共同過這個(gè)節(jié)日。而且我們學(xué)校根植于杭州二中。而且“2”本身就有一種好玩的意思。所以“22節(jié)”，它也有一種特殊的含義，于是就定位為一個(gè)“玩童節(jié)”，一個(gè)屬于白馬湖人的特殊節(jié)日。

　　對(duì)于22節(jié)我們?cè)趺撮_展？你看，每個(gè)月22都開展活動(dòng)，或許有的人會(huì)說，小學(xué)部這么多活動(dòng)是不是形式化的或是單純吸引別人的眼球？其實(shí)不是這樣的，“22節(jié)”我們面向的群體，有單獨(dú)面對(duì)家長(zhǎng)的，例如前面提到7月22日家長(zhǎng)沙龍論壇；也有單獨(dú)面對(duì)學(xué)生的，例如1月22日或是6月22日的游園闖關(guān)，是對(duì)孩子一學(xué)期評(píng)價(jià)；但有些“22節(jié)”是家長(zhǎng)、孩子一起參加的，比如接下來的科體節(jié)以及12月份的戲劇節(jié)，這些都會(huì)有不同的家長(zhǎng)參與進(jìn)來。比如科體節(jié)當(dāng)中，就是有之前提到的體育學(xué)院來組織籃球賽等有趣的體育類競(jìng)技賽項(xiàng)目，再比如12月的戲劇節(jié)，有由藝術(shù)學(xué)院組織、策劃共同來參與，在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)的合唱團(tuán)、戲劇社、舞蹈團(tuán)都可以充分展示他們的一種風(fēng)采，跟學(xué)校的整體理念相融合。

　　而且，我們每學(xué)年的22節(jié)又是與每學(xué)年的主題大單元相融合的，例如2015年我們是感恩親情主題文化節(jié)，2016年是民族精神主題文化節(jié)，正好是紅軍長(zhǎng)征勝利80周年，2017年是湖文化主題，所以每一個(gè)月22都與“湖”文化相關(guān)開展主題活動(dòng)，這也就說到了我們的主題大單元，其實(shí)主題大單元最早是2007年，我就在寧波北侖淮河小學(xué)圍繞四個(gè)板塊來舉行，比如環(huán)境、閱讀、活動(dòng)和教學(xué)。學(xué)校的環(huán)境布置也是圍繞這個(gè)主題開展設(shè)計(jì)，以及圍繞該主題開展的親子閱讀或事不同學(xué)科教研等，當(dāng)然還有活動(dòng)板塊，會(huì)圍繞這個(gè)主題開展一系列的德育活動(dòng)。但到了白馬湖我們更加提升到了課程的意識(shí)。也就是每個(gè)月的22日，如果是以孩子們共同來參與的活動(dòng)，我們都會(huì)以課程的展示性評(píng)價(jià)來對(duì)孩子前期課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這個(gè)月22日以活動(dòng)形式來展現(xiàn)。這對(duì)于孩子來說也能提升他們的成就感和自信心。

　　主持人：通過您的介紹，我們了解到學(xué)校就像一座“玩”校，有自己的節(jié)日，還有FSC，那我們知道課程是學(xué)校比較重要的一環(huán)，那您這邊能不能為我們介紹下學(xué)校課程的設(shè)置情況？

　　鄭巍巍：的確，我們學(xué)校很好玩，我們也知道課程是一所學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是一所學(xué)校所有學(xué)習(xí)和活動(dòng)的綜合體。所以我們會(huì)把課程作為我們的一個(gè)重心、靈魂來開發(fā)。當(dāng)然，我們整個(gè)的課程并不是碎片化的，也不是單列化的，而是在兒童可能性的理念下進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)。整個(gè)課程的建設(shè)重點(diǎn)是充分來開發(fā)、來喚醒兒童的無限可能性，去發(fā)現(xiàn)他們的可能性以后再去發(fā)展他的可能性。在這樣的理念下提出了基于steam探·創(chuàng)課程。

　　兩年多的時(shí)間里，我們的課程是在不斷的實(shí)踐過程中來提煉、反思。我們最早是從STEM到STEAM，是將它作為一個(gè)課程群來做的，但后來發(fā)現(xiàn)，STEAM概念完全體現(xiàn)探·創(chuàng)——探究和創(chuàng)造的核心理念，它不僅屬于數(shù)學(xué)的、科學(xué)的也同樣屬于音樂學(xué)科、美術(shù)學(xué)科，所以我們就把STEAM作為學(xué)校的一種教學(xué)方式或者是一種教育的理念，統(tǒng)整提出了基于STEAM的探·創(chuàng)課程，下面是分為我們的基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。在基礎(chǔ)性課程里面，又分為了基于探創(chuàng)元素的國(guó)家課程和基于探創(chuàng)元素的整合課程，其實(shí)這兩大課程都屬于基礎(chǔ)課程，在國(guó)家課程里面，我們又根據(jù)它們特質(zhì)的相近性進(jìn)行了課程的整合，有思維與技術(shù)課程群、語言交際課程群、新儀式課程群、戲劇與動(dòng)漫課程群以及運(yùn)動(dòng)與健康課程群五大課程群，并在實(shí)施過程一直提醒老師將探創(chuàng)元素融入這些學(xué)科中，讓孩子們真正喜歡，有一種渴望和期待。

　　那么，在我們基礎(chǔ)性課程里，還有我們基于STEAM整合的核心校本課程，這個(gè)課程的設(shè)置是每周抽出一個(gè)下午，圍繞一個(gè)主題從項(xiàng)目的開題到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的創(chuàng)作及項(xiàng)目的展示都將跨界、整合、實(shí)踐的思想融入各個(gè)學(xué)科。而上這個(gè)課的老師不是單個(gè)學(xué)科老師，而是不同課程群的老師共同來完成這樣的課程建設(shè)，比如說2017年是“湖文化”主題，那么從上半年到下半年都是圍繞這個(gè)主題來的，湖之船、湖之葉、湖之居、湖之魚等七個(gè)不同項(xiàng)目“走班”進(jìn)行。在不同項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，便是由我們的語言交際課程群老師、戲劇動(dòng)漫課程群老師等不同課程群老師共同來完成備課、教學(xué)實(shí)施、反思或是提出整改。

　　這樣的課程建設(shè)會(huì)顯得更佳完整，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也是非常明顯地提升孩子的綜合性的素養(yǎng)。孩子們也是非常期待這個(gè)課，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，他們可以進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，開展探究，最后再進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及成果展示，自己做出來的船首先去探究下有哪些船，自己來畫設(shè)計(jì)圖、準(zhǔn)備材料，最后船真的做出來了，學(xué)校就給他們提供了很大的水池，進(jìn)行試航比賽，盡管有的船沉了，有的船翻了，但在這個(gè)過程中，孩子們真正體驗(yàn)了，完全突破了傳統(tǒng)的傳輸式教育，而是讓體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造取代傳統(tǒng)的告訴。讓孩子真正地得到一種成長(zhǎng)。

　　除了基礎(chǔ)性課程，我們還有白馬湖特有的拓展課程。例如兒童學(xué)院課程，這與教師學(xué)院、家長(zhǎng)學(xué)院是一樣的，也是有五大學(xué)院以及不同的系，這些都是尊重孩子的個(gè)性及自主選擇，他們自己會(huì)來選擇自己喜歡的這個(gè)課，然后以達(dá)到一種取長(zhǎng)補(bǔ)短或者是揚(yáng)長(zhǎng)避短，在這個(gè)過程中，往往把孩子的不可能變成了可能，把還沒有發(fā)現(xiàn)的潛能挖掘出來。

　　還有一個(gè)拓展課程就是FSC課程，就是我們的家校社課程，最突出的就是我們的家長(zhǎng)課程。其最突出的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是彌補(bǔ)了學(xué)校里的老師專業(yè)上的一種局限哈佛有一位教授說，未來的學(xué)校應(yīng)該是一座兒童博物館，讓各行各業(yè)專業(yè)的人到學(xué)校來上課，讓孩子們能夠真實(shí)地觸摸到生活情境，它以后不會(huì)與生活和社會(huì)脫軌，它其實(shí)就是隱形觸摸社會(huì)真實(shí)的情境。

　　其實(shí)我們的家長(zhǎng)課程，由最初15年的時(shí)候家長(zhǎng)按照專業(yè)進(jìn)行申報(bào)，逐漸完善，我們的家長(zhǎng)課程慢慢開始?xì)w類，有的專門上戲劇動(dòng)漫課程，有的專門上語言交際課程……慢慢也統(tǒng)整到了到五大課程。再后來我們的家長(zhǎng)課程進(jìn)一步提升，也開始圍繞學(xué)校的主題單元，比如去年的民族文化主題單元，家長(zhǎng)也是圍繞民族文化推出來，而今年家長(zhǎng)推出來的也是圍繞一系列的“湖”文化主題課程，緊跟著學(xué)校的課程，來彌補(bǔ)和拓展整個(gè)的課程體系。

　　這些不是單純給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，而是促使家長(zhǎng)融入進(jìn)去。有時(shí)候孩子是以家長(zhǎng)為榮的，孩子在家里做家庭小實(shí)驗(yàn)，爸爸媽媽也一同參與了，并在一旁提出自己的想法，孩子就會(huì)覺得自己的爸爸媽媽也很厲害的；也有時(shí)候，孩子還可以做小老師，來教自己的爸爸媽媽，這對(duì)于孩子來說，也是非常有成就感的。當(dāng)然，在我們拓展性課程當(dāng)中，很多課程也是家長(zhǎng)自主開發(fā)的，家長(zhǎng)成了學(xué)校課程的開發(fā)者之一，來彌補(bǔ)老師很多專業(yè)領(lǐng)域上的不足，讓我們的孩子更多地走向一種完整。這也是我們的育人目標(biāo)提出的培養(yǎng)完整的人，課程又是一個(gè)學(xué)校的靈魂，是一個(gè)核心，所以課程絕不能碎片化，它也需要一種完整性，在課程中，孩子們就是逐漸走向生命的一種整全，這就是我們學(xué)校課程的開展。

　　主持人：鄭校長(zhǎng)，您在年前報(bào)告中曾提出2017年是我們學(xué)校的迭代年，那為什么叫迭代年？我們學(xué)校又是如何去做的？您這邊能不能為我們介紹下？

　　鄭巍�。旱�代這個(gè)詞眼，是在去年的年底，我在新浪財(cái)經(jīng)的報(bào)道上看到一篇題為“自我迭代”的文章，它在里面談到互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上聯(lián)想董事長(zhǎng)楊元慶面對(duì)記者談到的“聯(lián)想是互聯(lián)網(wǎng)的新興力量”，他也承認(rèn)了聯(lián)想集團(tuán)是一種新興力量。但對(duì)于企業(yè)和企業(yè)家來說，他也是在不斷地重構(gòu)，隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷變化，這對(duì)于他們而言，首先要突破內(nèi)心的關(guān)口，克服內(nèi)心的焦慮，他甚至要告別往日的神壇，回歸鉛華洗盡式的樸素初心。教育亦是如此，尤其在這個(gè)社會(huì)浮躁的時(shí)代，教育不是單純地追求一種新或是一種變化，而是更多地要進(jìn)行一種反思。

　　后來，我還專門去研究了這個(gè)詞語，其實(shí)在百度上迭代是指不斷重復(fù)地做同樣的事情，但我們更多的理解為迭代是要一種反思、更新、重構(gòu)、完善再走向一種完整。

　　因此，去年我是帶著老師到烏鎮(zhèn)開展了一個(gè)小年會(huì)，其實(shí)當(dāng)時(shí)也是為一個(gè)美術(shù)老師辦一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+的畫展。當(dāng)時(shí)我就對(duì)老師和FSC家長(zhǎng)代表講了2017年是學(xué)校的迭代年。雖然當(dāng)時(shí)學(xué)校走過還不到兩年，但我們需要靜下心來好好地來梳理我們究竟這段時(shí)間里做了些什么，我們還有哪些是做得不到位的。來聽聽不同的聲音，來對(duì)我們提出批判性建議，促使我們更加穩(wěn)健的往前走。所以到現(xiàn)在為止我的電腦上應(yīng)該是有20多個(gè)文件夾，這20多個(gè)文件夾都是以一種迭代的方式來進(jìn)行不同的主題報(bào)告，這些不同的主題都是要對(duì)原先做過的進(jìn)行回顧、梳理和反思，然后更新、重構(gòu)，再提出接下來我們的展望。

　　所以在這個(gè)迭代的過程當(dāng)中我也是帶著我們的老師們，我們的家長(zhǎng)們以及一些支持我們的社會(huì)理事單位，共同來思考怎么樣真正做真教育，也就是我們白馬湖的教育現(xiàn)在走到了哪一步？我們現(xiàn)在做的對(duì)不對(duì)？我們下一步應(yīng)該怎么來走？所以每一次的FSC會(huì)議上，我們都會(huì)共同拋出，共同思考，并會(huì)邀請(qǐng)年級(jí)或是班級(jí)家委會(huì)主任在班級(jí)里征求所有家長(zhǎng)的意見和想法，然后提煉出來進(jìn)一步梳理，當(dāng)然也會(huì)有很多的建議，因此，我們就希望找到一個(gè)平衡點(diǎn)，真正做家長(zhǎng)滿意的，社會(huì)認(rèn)可的，又是回歸能夠促進(jìn)兒童發(fā)展的一種真教育。

　　包括我們經(jīng)常開展的文化論壇、文化沙龍活動(dòng)。前段時(shí)間，我們組織老師、家長(zhǎng)看《未來簡(jiǎn)史》，并進(jìn)行沙龍論壇，家長(zhǎng)老師都提出在這樣一個(gè)人工智能時(shí)代，教育應(yīng)該怎么做？老師應(yīng)該怎么做？家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做？后來，我們又拋出了一個(gè)話題“辯論應(yīng)該如何幫助孩子進(jìn)行選擇”。現(xiàn)在思辨性、批判性能力也是非常需要的，所以我們也是共同在探討教育過程中需要去解決的一些難題，這也需要不斷迭代、不斷反思以及不斷重構(gòu)。

　　這樣的迭代思考，也是與我們2017年“湖文化”主題不謀而合的，因?yàn)楹�本身是溫�?rùn)的，它又是很平和的，又是能夠讓你靜下心來進(jìn)行思考的，也就有了迭代這個(gè)概念。

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