教師心得：如何上好一堂課(3)

　　常見的控制有以下幾類：

　　1、范例的控制。一年前，聽一新教師上美術課，是中班的繪畫《船》，她準備了一幅范畫，一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問：大輪船由幾部分組成的？（船身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？船上還有哪些東西？（紅旗、煙囪、窗戶）結果畫出來的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。

　　2、語言的控制。我們上課時經常會聽到“你又不對了”、“又錯了”“你不能……”。有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術課，她一會停下說：“坐端正”、一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀律。因為她剛本科畢業(yè)，組織語言不是很形象化不生動，幼兒不怎么要聽。所以她只能采取這種方式來維持秩序。

　　3、其他控制：《蔬菜》一課由于時間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，那老師就拿著蔬菜的圖片，一會走到這個面前說：“蔬菜請你坐坐好”，一會到那個面前說：“蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實是一種變相的權威鎮(zhèn)壓式的控制，類似這樣的還有很多。

　　這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。

　　這使我想起一個寓言：有一天農夫牽著驢子走到懸崖邊，農夫怕驢子跌下去，用繩子牽著它靠近一點，驢子堅決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。

　　給我們一個啟示：為什么要用繩子把驢子牽過來？為什么不用一把青草把驢子喚過來呢？

　　有時為了良好的意愿，往往采取強制的措施，效果卻不容樂觀。

　　希望在以后的活動中，我們都能有“吸引驢子的青草”，以活動本身來吸引幼兒的主動參與。

　　讓幼兒形成自主學習的策略可以嘗試以下幾點：

　　1、提供適宜的環(huán)境，讓幼兒學會自主選擇。教室里的區(qū)域活動，幼兒為什么那么喜歡？因為他是自己根據興趣選擇進哪個區(qū)；進了區(qū)域，可以用教師提供的材料自主探索；在同一區(qū)域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體教學中我們也要經常創(chuàng)設這樣的環(huán)境。

　　2、提供充分的機會，讓幼兒學會自主探索。課堂中，我們要提供充分的機會，給予幼兒適度的挑戰(zhàn)，讓幼兒自主去探索，幼兒會樂此不疲，我們則要關注幼兒的思維軌跡，從中了解與分析幼兒的學習方法。并非科學課可以這樣，其他課同樣如此。當我整理那些做中學課的照片時，就發(fā)現(xiàn)每張照片上的孩子都在開心地笑著動手，這個發(fā)現(xiàn)讓我覺得很多的忙碌是值得的。

　　3、創(chuàng)造必要的條件，讓幼兒學會自主表達。表達的形式很多：繪畫、動作、語言等。這里就不多說了。

　　6、少一點模仿，多一點個性。

　　我們每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專長是什么？我是善于創(chuàng)設情景呢還是善于語言的循循誘導？然后進行有針對性的學習鍛煉，逐漸形成自己的教學特色、教學個性。所以模仿并非是自身專業(yè)成長的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。

　　遠離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區(qū)，我們的教學要返樸歸真、尋找一份有缺憾的真實，尋找富有生命力的平實。

　　7、少一點“拿來主義”，多一點“為我所用”。

　　一些教材、一些現(xiàn)成的教案、教學材料等等這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎上做適當的調整。就比如給你一塊料子，你就把它用來做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把這段料子合理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都合適了。教材就是這段料子。拿我們現(xiàn)在用的教材分析一下。

　　除了整合課程外，現(xiàn)在還滲透國學的教育，我們在引進這些東西的時候，也要根據我們這里的具體情況做一些調整，不能死搬硬套。吸取其中的精髓、抓住一些靈動的東西，為我所用才是關鍵，不能刻板地模仿它的形式。

　　二、這些課堂小細節(jié)不可忽視

　　評價一節(jié)好課，看教學任務完成情況，看課堂的活躍程度，這是毋庸置疑的。但也許你上課時的一個小動作，或者你的一個疏忽，都可能會讓你的活動課大打折扣，無緣優(yōu)質課。因此，幼師們要注意全面把關，對課堂小細節(jié)也要引起足夠重視，以免因小失大。

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　　1、讓自己的眼神成為叩開孩子心靈的鑰匙。

　　關懷：加強目光巡視，消除“教學死角”，讓每個幼兒都感覺你在注意他/她。

　　贊許：幼兒課堂表現(xiàn)好，要用贊許的目光肯定他/她。

　　制止：用目光給予信號，防止幼兒分散注意力，或嬉笑打鬧。

　　鼓勵：提問和課堂討論時，對不同的情形采取不同的目光交流，對有進步的幼兒要以資鼓勵。

　　批評：幼兒不遵守課堂紀律，交頭接耳，幼師要用眼神批評。

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