- 全國站
來源：幼教網(wǎng) 2018-04-25 21:26:43
任務(wù)型語言教學認為：人們使用語言的過程就是一個完成各種各樣任務(wù)的過程。任務(wù)型學習強調(diào)通過“做中學”、“學中做”，使學生在完成任務(wù)的過程中習得語言。本課組織學生四至五人組成一個學習小組，共同為大家所熟悉的一個人設(shè)計一份“healthy diet”， 并口頭闡述設(shè)計的理由。該設(shè)計基于課文內(nèi)容，但又不局限于課文的范疇，旨在貫徹“做中學”、“學中做”策略，吸引和組織他們積極參與，并通過討論、交流和合作等方式，在自然、真實的情境中，完成任務(wù)，體會、掌握語言的應用，達到學以致用的目的。
2．合作學習教學法
合作學習教學法是以小組活動為主體的一種教學活動，一種同伴之間的合作互動活動，。合作學習教學法有利于改善課堂心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，調(diào)整學生的語言焦慮感。焦慮是影響外語學習的重要情感因素，外語學習中的焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。因此，本課打破傳統(tǒng)的“稻田式課堂教學結(jié)構(gòu)”采用“四至五人組成一個學習小組”的課堂教學結(jié)構(gòu)，來組織教學，旨在營造輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，讓學生在完成任務(wù)的過程中通過互相交流，降低語言焦慮感，獲得愉快的學習經(jīng)歷，從而對學習本身和所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣感。
3．整體語言教學法
整體語言教學法要求按“整體－部分－整體”的模式，進行語篇閱讀訓練，即從“整體”開始，以“整體”結(jié)束的“三段式”閱讀教學法。本課采用從整體略讀——分段細讀——聽讀課文內(nèi)容，進一步理解課文內(nèi)容，即是這種教學策略的體現(xiàn)。
學法指導：
1.認知策略：指導學生運用已學會的抓重點、做記號、摘筆記等方式，對所學內(nèi)容進行整理與歸納。
2.調(diào)控策略：繼續(xù)培養(yǎng)自我評價與相互評價的習慣，鼓勵學生增加與教師和同學交流學習英語的體會和經(jīng)驗，學會科學評價自己的學習行為與學習效果，進一步形成有效的學習方法，樹立積極向上的學習態(tài)度。
3.交際策略：創(chuàng)設(shè)有意義的情景和任務(wù)活動，引導學生通過四人一小組，進行合作學習，讓他們圍繞課堂任務(wù)分工合作，相互探討、相互交流，從而獲得知識、技能和情感體驗，變被動學習為主動學習。
教學程序：
1.Pre-task
激發(fā)學習興趣，明確學習任務(wù)（８分鐘左右）
引入話題，激發(fā)學習興趣，明確學習任務(wù)。教師通過一個問題“ Do you think it important to have good eating habits?”呈現(xiàn)文章的標題“We are what we eat”。緊接著引導學生解讀文章標題、預測文章內(nèi)容，讓學生在閱讀過程中處于主動認知狀態(tài)。雖然本文標題較抽象， 學生可能一下子無法正確理解其所包含的深層含義，可再采取通過分析句子成分和引導學生抓住關(guān)鍵詞“eat”進行大腦風暴兩種方式相結(jié)合的教學策略來降低理解難度�？紤]到文章生詞量較多，且大部分學生對文章的背景知識，了解較少。因此，在引導學生預測文章內(nèi)容的同時，有必要在討論“What kind of words will be used in the passage?”這個問題時，引出人體每天必須攝入的六種基本營養(yǎng)成分的單詞：protein、calcium 、carbohydrate 、fibre、 mineral、 vitamin 。這樣既可向?qū)W生展示本環(huán)節(jié)的重點單詞，又可為閱讀掃清文化背景障礙和語言障礙，又可為突破本文的重難點作好準備。
2.Task-cycle
課文主體內(nèi)容的教學與操練，知識的掌握與能力的過渡（２7分鐘左右）
指導學生根據(jù)不同的閱讀目的，在閱讀的不同階段，靈活使用各種閱讀策略，捕捉文章主要信息，理解作者的寫作意圖，突破本文的教學重點與難點。
3.通過限時閱讀訓練，引導學生略讀文章內(nèi)容，歸納段落大意，理清全文線索，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力和文章中心把握能力。
相關(guān)推薦：
小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題
盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號
歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看
