2018年北京版四年級語文下冊《馬背上的小紅軍》教案設(shè)計(2)

　　三、自主探究。

　�。ㄒ唬┳杂勺x第1自然段。結(jié)合有關(guān)語句說一說小紅軍遇到哪些困難？

　　1、引導學生從對小紅軍的外貌描寫，體會他的疲憊、饑餓、寒冷、孤獨。

　　2、引導學生從描寫陳賡的有關(guān)語句，體會小紅軍的處境更加艱難。

　　小結(jié)：小紅軍急需別人的幫助，那么陳庚是怎樣幫助小紅軍的呢？我們下節(jié)課來學習。

　　第二課時

　　教學目標：

　　理解課文是如何通過人物的簡潔對話和精彩的細節(jié)描寫，來突出人物形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的。

　　教學重、難點：

　　1、體會小紅軍為什么在處于極度疲憊，甚至有生命危險的情況下，一次又一次巧妙說服陳賡放棄對自己的幫助。

　　2、體會陳賡到底“對得起”還是“對不起”小紅軍，從而體會長征途中紅軍官兵患難相助，生死與共的革命精神。

　　一、導入。

　　指名讀全文，想課文介紹了一件什么事？

　　二、自主探究。

　　用自己喜歡的方式讀文第2-10自然段。讀后說一說陳賡是怎么幫助小紅軍，小紅軍又是怎么說服陳賡的。教師結(jié)合學生發(fā)言，指導朗讀，引導體會重點詞句，通過教師、學生、文本三維互動的對話理解紅軍官兵患難與共的精神。

　　1、學生讀第一次對話。

　　師：請問小紅軍，你覺得這樣讀能說服陳賡嗎？應該怎樣讀？為什么？（體會“擺出一副滿不在乎的樣子”和“盯著陳賡的瘦臉，微微一笑”的意思。）

　　2、學生讀第二次對話。

　　師：陳賡將軍，這小鬼不騎你的馬，你為什么還非讓他騎不可？

　　師：小鬼，你真的有勁兒和馬賽跑嗎？那你為什么要這樣做？

　　（通過采訪式的談話，引導學生站在陳賡和小紅軍的角度，用心體會人物的內(nèi)心情感。通過讀，體會“倔強”的含義。）

　　3、學生讀第三次對話。

　　教師與學生合作讀第三次對話，教師有意在小紅軍的話前補充提示語，幫助學生體會小紅軍說話時的語氣。如：小紅軍毫不猶豫地說——“你先走……”

　　小紅軍不加思索地說——“你先走……”

　　4、學生分角色讀第四次對話。

　　師問“陳賡”：您也是忍饑挨餓，為什么卻把這僅有的一小包青稞面送給小紅軍吃？（引導學生聯(lián)系前文——小紅軍的外貌描寫）

　　師問“小紅軍”：你的糧袋真的鼓鼓的嗎？（引導學生聯(lián)系后文——干糧袋里裝著牛骨頭）

　　教師請曾針對2-10自然段質(zhì)疑的學生自由向“陳賡”和“小紅軍”發(fā)問，以解決心中的困惑。如：紅軍為什么輕輕地拍了拍“鼓鼓的”干糧袋？

　　陳賡為什么一次又一次地幫助小紅軍？小紅軍在極度饑餓、疲勞的情況下為什么不接受陳賡的幫助？為什么一再騙陳賡？

　　5、歸納四次對話，引導學生體會情感。

　　教師演示課件，和學生一起依次對四次對話進行歸納，共同回顧“幫助”和“說服”的經(jīng)過。

　　師：陳賡先是讓小紅軍騎馬，他不騎；接著命令他騎，他還是不騎，還要跟馬比賽；沒辦法，陳賡只好要求和他一起走，小紅軍卻說要等同伴；陳賡無可奈何，取出一小包青稞面給他，他卻說糧袋鼓鼓的。陳賡就是這樣，一次一次地幫助（一幫再幫），小紅軍就是這樣，一次又一次地說服（一推再推），從這一幫一推、一幫一推……之中，你體會出了什么？

　　教師選學生的發(fā)言板書：如“一心為他人”、“患難與共”等。

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