來源:幼教網(wǎng) 2018-03-07 10:46:37
(生讀)
師:前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況,看看作者最后這兩句跟前面的內(nèi)容有什么關(guān)系?(總結(jié))
師:先分著講石猴生活中一些具體的情況,再進行總體性的概括,這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節(jié)性的畫面,又有對石猴生活的整體印象。你看,吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時候?qū)懭宋,或者寫場面都可以借鑒這種寫法。
4.合作朗讀,讀出句子的節(jié)奏和韻律。
師:誰能連起來讀讀這一段話?
(生讀)
師:讀得特別好,我們一起讀,我讀前面
。ㄉ幼x)
5.在句子旁邊,做閱讀批注。
師:讀到這里,你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫下批注。
。ㄉ鷮懪ⅲ
師:自己寫自己的,我來了解一下。
師:老師也寫了,(板書:勇敢無畏),就是這樣的語言,讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴,語言與內(nèi)容高度融合,這就叫做經(jīng)典。
。ǘ┘氉x描寫“石猴成王”的語句
1.(出示閱讀提示:課文怎樣寫石猴成為猴王的?用我們剛才學(xué)到的方法品讀3—5自然段,尤其要關(guān)注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。(學(xué)生自學(xué))
2.同桌合作交流,教師巡視指導(dǎo)。
3.全班交流,對比品讀。
師:我看同學(xué)們都有收獲,誰愿意和大家交流一下。
預(yù)設(shè)
生:“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字,把石猴的動作寫得十分生動。
師:誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。
師:我建議大家讀讀猴子的語言,誰再來讀?
生:“我進去,我進去!”
師:可以看出什么?
生:很自信。
師:換一下,變成“我進去吧。”
生:感覺到強人所迫。
生:猶豫不決。
生:被逼進去的。
師:再讀課文中的句子。
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師:難怪有一位大師說:一流的作品和二流的作品,往往只差幾個字。
師:還有哪里?再讀讀。
生:“大造化,大造化”
師:什么意思?
生:運氣。
師:不用受老天之氣了,怎么讀它呢?
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師:還有哪里?
生:沒水,沒水
師:建議加上動作。
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(生加動作,齊讀)
4.結(jié)合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。
師:讀到這里,你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫到邊上。
生:有勇氣,毛遂自薦。
生:大膽。
生:勇敢,為大家著想。
師:老師也寫了,(板書:神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象,不只是一只猴子,更像一個人。走進《西游記》,你會感覺到他是一個神,喜歡這樣的猴王不需要理由,這就是經(jīng)典的魅力。
四、復(fù)述課文,感悟?qū)懛?br />
1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括,我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。
五、置留作業(yè),鼓勵閱讀名著
1.有感情的朗讀課文,并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。
2.通過本單元的學(xué)習,同學(xué)們接觸到了四大名著,有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》,你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個好的讀書習慣,邊讀邊寫批注,也可以在日記本上寫出讀后的感受。
板書設(shè)計:
猴王出世
猴 頑皮可愛
人 勇敢無畏
神 神異出眾
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