2018年人教版五年級語文下冊《赤壁之戰(zhàn)》教案設計

　　幼教網(wǎng)整理了關于2018年人教版五年級語文下冊《赤壁之戰(zhàn)》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　教學目的：

　　1、通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風。

　　2、學習本文詳略得當?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法。

　　3、重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。

　　教學重點、難點：

　　1、常用文言詞和容易誤解的語言現(xiàn)象——二字相連卻并非雙音詞。

　　2、解釋重點詞語與疑難句子

　　教學時數(shù)：兩教時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　要求學生說出《史記》的體裁特點（紀傳體通史，分為本紀、世家、列傳、書、表）。

　　讀“自讀提示”，指出《資治通鑒》是編年體通史�！冻啾谥畱�(zhàn)》的材料則來自紀傳體斷代史《三國志》。

　　（說明：在談到本文的選材和布局時將對此作比較詳細的介紹。）

　　二、介紹時代背景。

　　東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷史上著名的農民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢而起，擴大自己的軍事實力，爭奪地盤，形成大分裂的局面。

　　三、檢查預習作業(yè)。

　　1．先查第二題，由學生敘述，教師可根據(jù)下表作適當補充。

　　以下均208年事，只標出月份。

　　七月曹操南下。

　　八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。

　　九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會于當陽，用肅計，進住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當陽長坂。

　　十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經(jīng)華容道至江陵，引軍北還。

　　2．檢查預習第一題：劃分第一部分層次。

　　第一層（1、2段）：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動孫劉聯(lián)盟。

　�、亵斆C向孫權獻策并勸說劉備聯(lián)吳抗曹（第1段）；

　�、谥T葛亮使吳，勸說孫權聯(lián)劉抗曹（第2段）。

　　第二層（3、4、5段）：孫權接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計劃出兵。

　�、贃|吳內部“和”“戰(zhàn)”兩派意見分歧，魯肅再次說服孫權，堅定抗曹決心（第3段）；

　�、趯O權召回周瑜，周瑜分析敵我力量對比，促使孫權決策抗曹（第4段）；

　　③周瑜進一步分析曹操兵力，促使孫權出兵與劉備并力抗曹（第5段）。

　　教師根據(jù)上述各段大意及學生回答作一口頭小結即可，不必將段意抄在黑板上。

　　四、講讀第1段第一層次（開頭——權即遣肅行）

　　學生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。

　　1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？

　　明確：是孫權的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富。”（要求學生解釋：險固——險要堅固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據(jù)而有之，此帝王之資也。”（解釋：有——占有；資——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權南面稱孤的心意。魯肅此話，從側面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質，成為全文提綱挈領之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協(xié)（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢，當然對孫權有利。

　　2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對付的辦法？

　　明確：兩種可能、兩種準備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事）。

　　3、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應采取什么行動呢？

　　明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。

　　4、魯肅勸說孫權采取這些行動的目的是什么？

　　明確：與劉備、劉表結成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對付曹操，這樣做的結果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。

　　五、講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。

　　1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。

　　2、在孫權派出魯肅時，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？

　　明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴重。

　　3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權結好？

　　明確：①宣權旨（傳達君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動劉備；②宣傳孫權的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學生應記住。）英豪，咸（都）歸（使動）附（依附）之。上面講的是孫權的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據(jù)六郡（地廣），兵精糧多”（實力雄厚）。③說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經(jīng)十分清楚，故結果必定是“備甚悅”。

　　4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關系？

　　明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結果必然是“備用肅計”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）

　　5、第1段第二層小結：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎。

　　六、講讀第2段。

　　在學生預習的基礎上要求學生試譯這一段，教師補充，然后師生共同研讀課文。

　　1、第1段重點寫魯肅，這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的？

　　明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于（向）孫將軍”兩句。

　　2、諸葛亮怎樣游說孫權的？

　　明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。”要學生翻譯這幾句。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴。②采用攻心戰(zhàn)術，反激孫權。諸葛亮指出了孫權的兩條出路，一條是率領“吳越之眾” 與曹操“抗衡”（指定學生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句。“以”：率領，動詞。“中國”：曹操占據(jù)的中原地區(qū)）。另一條是投降（要求學生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權的矛盾心理“外托服從之名而內懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計決矣！”（指名學生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。

　　3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？

　　明確：①劉備雖敗但實力猶存。（“今戰(zhàn)士還者及關羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點；一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶（挫敗）上將軍。（要求學生講解“ 強弩之末勢不能穿魯縞者也”句）二、北方之人不習水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。（要學生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。”）

　　4、諸葛亮預見的戰(zhàn)爭結局是什么？

　　明確：孫權與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（講解“鼎足之形成矣”句。）

　　5、諸葛亮游說的結果是什么？

　　明確：“權大悅，與其群下謀之。”（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。）

　　6、小結：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權的猶豫心理采用激將法攻心，堅定了孫權聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能。

　　七、講讀第3段。

　　學生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。

　　1、曹操遺（wei）權書的內容是什么？其用意何在？

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