2018西師大版三年級(jí)語文下冊(cè)《鹿柴》教案設(shè)計(jì) (2)

　　（三）進(jìn)行情境實(shí)驗(yàn)、自主探究，感受詩中意境。

　　1、教師依然做請(qǐng)教狀：小老師們，我還想弄懂這首詩的意思，誰能幫幫我，給我講解講解呢？同桌的小老師先合作研究一下吧，等會(huì)我再向你們請(qǐng)教。

　　（這首詩淺顯易懂，加上上一環(huán)節(jié)的反復(fù)朗讀感悟，中上的學(xué)生已對(duì)詩意有了一定的理解，理解難度已大為降低，所以不必安排小組討論。而安排同桌合作研究，是為了達(dá)到優(yōu)差互補(bǔ)的目的，進(jìn)一步減輕下層生的學(xué)習(xí)難度。）

　　2、請(qǐng)小老師發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)可補(bǔ)充、反駁，教師適時(shí)做追問，把學(xué)生的理解引向更深層

　�。�1）、下文寫到“深林”，為何第一行詩卻又寫是“空山”呢？

　�。�2）、為何前面講“不見人”，后面又講“人語響”呢？

　�。�3）、情境感悟

　　A、感悟?yàn)楹螘?huì)“不見人”：全班起立，分站在自己的座位，選派兩位學(xué)生，一位在最前，一位在最后，讓他們匯報(bào)是否能看到對(duì)方；組織學(xué)生不斷向中間靠攏，隨著人群越來越密，再讓派出的兩位同學(xué)匯報(bào)是否能看到對(duì)方，至到看不見對(duì)方為止。

　　（三年級(jí)學(xué)生抽象思維能力還比較弱，通過這種直觀的實(shí)驗(yàn)，可以讓他們直接領(lǐng)會(huì)到“樹林茂密擋住視線”這個(gè)道理。）

　　B、在學(xué)生議論紛紛時(shí)，老師小聲說一句話，然后提問坐在后排的學(xué)生：剛才老師說了一句什么話？

　　C、要求全班安靜后，老師再小聲說同一句話，由后排的學(xué)生重復(fù)老師說的話。

　　D、組織討論：為什么老師說第一遍話時(shí)，你們都沒聽到，老師說第二遍時(shí)，大家又都聽到了呢？

　　E、經(jīng)驗(yàn)回憶：深夜的時(shí)候，你能聽到哪些白天聽不到的聲音？考試的時(shí)候，你能聽到哪些細(xì)小的聲音？誰還有類似的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)介紹給大家聽聽。

　　F、得出結(jié)論：在什么情況下才能聽到極為細(xì)小的聲音呢？詩中寫到在“不見人”的情況下卻能聽到“人語響”這極小的聲音，說明什么呢？

　　（4）、對(duì)第三、四句詩句，你們又有什么理解呢？請(qǐng)參照上兩句的理解方法，給老師講解講解好嗎？能否舉一些例子來證明這種現(xiàn)象？跟別人溝通一下，等會(huì)請(qǐng)小老師來做講解。

　　（可利用課室里的電燈做實(shí)驗(yàn)證明這種現(xiàn)象：在門窗大開光線充足的情況下打開日光燈，讓學(xué)生觀察是否能感覺到燈光的存在；然后關(guān)門拉以窗簾，再讓學(xué)生觀察是否感覺到燈光。）

　�。ㄔ娭羞\(yùn)用了反襯的寫法，學(xué)生理解起來困難較大，若用說教的方式會(huì)使學(xué)生越聽越糊涂。而進(jìn)行相應(yīng)的情境實(shí)驗(yàn)，同時(shí)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)課堂，化抽象為直觀，這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)就迎刃而解了。）

　　（四）整體感悟詩的意境，學(xué)生自由演繹自己的理解和感受。

　　1、老師做過渡引導(dǎo)：通過全體小老師的共同努力，讓我學(xué)懂了這首詩，非常感謝大家。要是我能用自己的話把這首詩的意思講出來，或通過朗讀讓聽的人也能感受到這種“寂靜、幽暗”的環(huán)境，或能夠配上動(dòng)作來讀得更生動(dòng)，那該多好��！你們能否再幫幫我呀？

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