多元智能:智能是完全獨立的嗎? (3)

　　雖然在一般性的論述中，“批判性的思維”這個詞很有用，但千萬別誤以為這是人類認知中一個特殊的、可以分割的部分。我認為，如同以上談到過的有關記憶和明顯的“包容一切”的能力等問題一樣，深入的分析可以發(fā)現(xiàn)批判性思考存在的疑點。相反，人類能力的任何一個特定領域，都需要自己單獨的批判性思考。音樂家、生物分類學家、考古學家、計算機程序員和文學評論家都很看重批判性思考。但是，分析一首賦格曲的思維與劃分動物種群、評論一首詩、修改一個程序、編導設計并分析一個新舞蹈的思維是不同的。沒有理由認為在一個領域里批判思維的訓練會在另外一個領域中發(fā)揮作用。一個人需要發(fā)展與特定的領域有關的批判思維。進一步的分析表明，每一領域都有其特殊的思維邏輯。

　　一些思維的習慣，如掌握時間、考慮替代方案、與同事分享自己的成果、預測它人的未來等等，在各個領域都是有用的。我當然希望盡早地、廣泛地培養(yǎng)這些心理習慣。然而，需要特別強調(diào)的是，這些批判性思維的每一種形式，都應該分別在可能適合這種形式的領域內(nèi)實踐。即使是普通的思維方式，要期待人類個體通曉如何將其做跨領域轉換，也是不實際的。因此，開一門“獨立存在”的批判性思維課；或者在歷史課上講授批判性思維，卻希望它會神奇地應用于數(shù)學或音樂課，都沒有什么意義。相反，我相信只有在每一相關的教室里和練習中，都反復地、有意識地進行批判性思維的教學，才有可能出現(xiàn)更普遍的、更理想的效果，如使學生擁有“舉一反三”或“批判性地借鑒他人觀點”的能力。

　　問：智能和學習方法或工作方式是一回事嗎?

　　答：無疑多元智能理論所說的智能，與教育家們說的不同學習方法和工作方式，有類似的地方。例如，他們中許多人也談到空間方法和語言方法。但是多元智能理論與側重方法研究的出發(fā)點不同，結果也不同。

　　在多元智能理論中，我最初研究的，是人對這個世界不同種類的信息，如語言，數(shù)字或其它人產(chǎn)生的反應（或沒有反應）。我認為人類的知覺和記憶等能力對不同的智能會表現(xiàn)出不同的強度和模式。對于某一個人，空間信息的記憶可能好于或差于對音樂信息的記憶。人們在談論學習方法的時候，往往希望能找到在所有領域內(nèi)或內(nèi)容上都有有效的方法：即存在著在音樂領域和數(shù)學領域里都能深思熟慮的人，或者在物理學研究中和繪畫時都能成材的人。

　　多彩光譜項目的研究（見第六章）只對一種方法和特征提出了懷疑，這造成了更復雜的局面。孩子們可能會對一種信息顯現(xiàn)出一種特征、類型或方法（例如在音樂王國里激情澎湃），對另一種信息表現(xiàn)出完全不同的特征（如玩拼圖游戲時沉思）。為了確定哪一種方法與特定的內(nèi)容相關聯(lián)，哪一種可橫跨不同領域，至少要對同一個體進行更加全面的分析，才能辨別其方法和內(nèi)容。
 

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