幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要方法(4)

　　五、故事教學(xué)法

　　故事是深受幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，其曲折的情節(jié)、生動(dòng)的人物引人人勝，吸引幼兒與故事的主人公一起排憂解難、分享喜悅。因此，若能充分發(fā)揮故事在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，往往能夠取得事半功倍的效果。

　　英語(yǔ)知識(shí)可以滲透在故事中，成為故事內(nèi)容本身的一部分;英語(yǔ)歌曲和兒歌可以是故事的拓展和總結(jié)，深化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解;英語(yǔ)標(biāo)志可以是對(duì)故事的說(shuō)明和注釋?zhuān)�提醒故事發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn);英語(yǔ)旁白可以是對(duì)故事的解釋和插述，理清故事發(fā)展的脈絡(luò)等。如在教“Comein，please.”與“goout’'短語(yǔ)時(shí)，教師先為幼兒講故事：兔媽媽去買(mǎi)菜了，兔寶寶在家等候，卻來(lái)了一只大灰狼要兔寶寶開(kāi)門(mén)，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一起將大灰狼趕跑了。講述中，教師將“Comein，please.”和“goout”穿插其中，幼兒對(duì)此非常感興趣，不知不覺(jué)竟然全部掌握相關(guān)詞句，且印象極深。又如在教單詞“turnip”時(shí)，教師在引入時(shí)先說(shuō)：“I’marabbit.I’mveI’yhungr’y.1wan‘somethingtoeat.”引入這個(gè)情節(jié)后，帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)各種已學(xué)過(guò)的食物單詞，這時(shí)教師再說(shuō)明白已仍然很餓(“I’mstillhungrynow.”)，巧妙地出示食物蘿卜，引出新的單詞“turnip'’的學(xué)習(xí)，進(jìn)而引出《拔蘿卜》這一故事。幼兒與教師在共同參與中很有興趣地學(xué)習(xí)了新的知識(shí)。

　　作為幼兒的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)不應(yīng)當(dāng)是組成故事的唯一語(yǔ)言，在更大程度上，它只是故事的一個(gè)組成部分，目的是讓幼兒在掌握故事的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。因此，運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，情節(jié)不宜過(guò)于曲折，人物不宜過(guò)于復(fù)雜，否則幼兒的注意力傾注在理解故事內(nèi)容本身上，就會(huì)無(wú)暇顧及和學(xué)習(xí)滲透在故事中的英語(yǔ)知識(shí)。這不是故事教學(xué)法的初衷。

　　六、情境教學(xué)法

　　幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在情境中發(fā)展和成熟的，只有在一定的情境中加以聯(lián)系、操練，幼兒才能真正發(fā)展起用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力，也才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。幼兒的思維發(fā)展水平有限，一定的情境可以為幼兒回憶、提取語(yǔ)言提供一定的線索，并在情境線索的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言的編碼轉(zhuǎn)換。這是因?yàn)橛變涸趦?chǔ)存語(yǔ)言時(shí)，往往將語(yǔ)言運(yùn)用的情境和語(yǔ)言知識(shí)本身整合進(jìn)記憶結(jié)構(gòu)中。

　　情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，可以通過(guò)場(chǎng)景的布置、道具的使用、角色的扮演等來(lái)營(yíng)建仿真的情境。在這種情境中，氣氛烘托效果明顯，幼兒身臨其境地在角色互動(dòng)的過(guò)程中操練語(yǔ)言知識(shí)。如在“娃娃商場(chǎng)”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒說(shuō)英語(yǔ)：“CanIhelpyotI?”“l_towHulohisit?”“Hereyot】are.”……又如在“娃娃家”角色游戲中，教師當(dāng)一會(huì)兒客人，引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“(;pinein，please.”“Wouldyoul-ikesomewater?”“You’rewelcome.”……此外，還有醫(yī)院、餐廳、理發(fā)店、打電話、生日晚會(huì)、買(mǎi)水果、在動(dòng)物園、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等諸多情境。通過(guò)玩角色游戲，幼兒所學(xué)語(yǔ)言在游戲中得到鞏固、練習(xí)，久而久之就培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，并解決了容易遺忘的弊病。還可以利用直觀道具如實(shí)物、圖片、模型等讓幼兒接觸形象事物，通過(guò)觀察這些事物進(jìn)行聯(lián)想、想象，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在頭腦構(gòu)造的情境中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的模仿、練習(xí)和運(yùn)用。

　　相對(duì)其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法注重語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，讓幼兒在使用的過(guò)程中感受語(yǔ)言、體味語(yǔ)言。因此，情境教學(xué)法應(yīng)該給幼兒足夠的空間來(lái)練習(xí)，并把一些日常生活用語(yǔ)、常見(jiàn)短語(yǔ)滲透在幼兒與同伴、幼兒與教師的語(yǔ)言交往中，促使幼兒在反復(fù)操練和模仿中獲得語(yǔ)言發(fā)展。

　　總之，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與運(yùn)用，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教有定則，但教無(wú)定法。每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，整合各種不同的教育要素，確定不同的教學(xué)方法。當(dāng)然，上述幾種英語(yǔ)教學(xué)方法并不是彼此孤立、互相排斥的，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，實(shí)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而最大限度地發(fā)揮活動(dòng)中每一分鐘的作用。

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