試述在語言教學中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維(3)

　　引導幼兒進行假設性的想象是培養(yǎng)兒童想象力的一種好辦法。“假如我是怪獸”，“假如我是神仙”等，這些想象對兒童有著極大的吸引力。在“假如我是一只氣球”的想象講述中，有的幼兒想象自己變成了一只奇特的氣球在天空中和小鳥說話，和星星、白云做游戲，并且還能繪聲繪色地講出自己的經歷和感受。另外在語言活動中運用游戲引導幼兒仿編兒歌、看圖講述、續(xù)編故事也是培養(yǎng)幼兒想象力的好辦法。借助于想象還能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述的能力。

　　2、聚合性思維訓練

　　聚合思維又稱求同思維、集中思維，是創(chuàng)造性思維的一種，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。聚合性思維就是利用已知的信息產生某一邏輯結論，或根據熟悉的規(guī)則解決問題的思維，這是一種有方向、有范圍、有條件論的思維方法，聚合思維常常用到演繹推理的方法，在思維中有重要的作用，人們的思維大多是聚合性思維，由于它是有條理、有范圍、有方向的思維，所以這種思維的邏輯性強，推理合理，結論較可靠，在創(chuàng)造思維中，聚合性思維雖然不如發(fā)散思維的作用大，但也起著重要作用，發(fā)散思維和聚合思維的有機結合，就構成了創(chuàng)造性思維。

　　3、直覺思維訓練

　　直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。很多的心理學家認為直覺思維是創(chuàng)造性活躍的一種表現，它既是百思不解之后突然獲得的碩果，也是發(fā)明創(chuàng)造的先導，在創(chuàng)造發(fā)明過程中具有重要的地位。在幼兒學習過程中，這種直覺性思維有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決知識的抽象性和幼兒思維的形象性之間的矛盾，就要組織幼兒動手操作，以“動”啟發(fā)幼兒的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，正因為幼兒的直覺思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體等動作中產生和進行的，因而在語言活動中，面對幼兒突如其來的新想法、新觀念，我們不是不理不睬，而是及時地捕捉住幼兒這種靈感，正確地引導、督促，從而大大發(fā)展了他們的直覺思維。

　　4、多種思維模式靈活運用提高幼兒解決問題的能力

　　幼兒解決問題的方式包括：分析式、直覺式、頓悟式、試誤式。按照不同的方式，思維也分為很多類，教師在課堂中多種思維模式靈活運用，多個角度提問問題，這樣才會讓幼兒的智力得到最大的開發(fā)，解決問題的能力得到最大的提高。就象著名教育家陶行知先生倡導的“同中求異，異中求同”的思考方法一樣。務在于發(fā)現每個受教育者身上最美好的東西，不用學校的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作——創(chuàng)造。我們要多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)造的氣氛。其次是培養(yǎng)和諧、融洽、平等、健康的人際關系，這種人際關系能使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。最后，幼兒對于教師的關注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。教師對幼兒正在進行的活動不斷進行提問，表現出濃厚的興趣，這對形成和維持積極的、有利于幼兒創(chuàng)造思維的環(huán)境氣氛也是十分重要的。

　　教育家卡伯曾指出：正是幼兒時代的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動。語言活動為幼兒的幻想提供了肥沃土壤，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重大陣地。在語言教學中教師應根據幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導者。使幼兒在豐富多采的語言活動中，張揚個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質和健全的身心素質，為日后成為高素質的創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎。

　　［參考文獻］

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