試述在語(yǔ)言教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維(2)

　　2、幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系

　　幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對(duì)任何事物充滿(mǎn)著好奇、探索的特點(diǎn)，他們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不要讓他們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)重要時(shí)期。

　　在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見(jiàn)的是教師講，幼兒聽(tīng)，然后提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐�、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

　　四、在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

　�。ㄒ唬┴S富想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

　　創(chuàng)造需要有豐富的想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。幼兒教師的責(zé)任是不斷的開(kāi)闊幼兒的思路，促進(jìn)他們的思維活躍，讓他們打破時(shí)空限制進(jìn)行再造想象，創(chuàng)造想象，甚至幻想。創(chuàng)造教育的一個(gè)重要方面是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就是追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀(guān)念和意識(shí)。只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，人才可能產(chǎn)生創(chuàng)造潛力和聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。一個(gè)人是否有創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，對(duì)事物有好奇心。第二，求知欲強(qiáng)。第三，有豐富的想象力。第四，不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。因而我們認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育

　　幼兒面對(duì)五彩繽紛的世界，覺(jué)得一切都是那么神秘。無(wú)數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。一名成功的教育者，一定要愛(ài)護(hù)好孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。此外，對(duì)孩子提出的問(wèn)題，不僅要認(rèn)真解答，還要給他們留有思考的余地。通過(guò)思考，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)展想象力。想象是對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造的一種形象思維，也是一種創(chuàng)造性形象思維。幼兒常常能由一個(gè)簡(jiǎn)單的形狀想象出無(wú)數(shù)的象形物。借形想象符合幼兒善于想象的特點(diǎn)，是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會(huì)就某一形狀在自己已有的表象認(rèn)識(shí)中積極“搜索”象形物并動(dòng)手“發(fā)明”。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開(kāi)一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。正如愛(ài)因斯擔(dān)所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”在發(fā)展孩子的想象力時(shí)，我們注重以下幾點(diǎn)：1、注重情景引導(dǎo)。針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點(diǎn)，讓那些感人的故事人物，如畫(huà)的自然風(fēng)光都成為幼兒腦海中美麗動(dòng)人故事的“火種”，燃起想象的火花。2、注重游戲活動(dòng)。幼兒階段的游戲活動(dòng)是幼兒期最有效、最省時(shí)、最廉價(jià)的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無(wú)拘無(wú)束，河、水、泥等都是好道具。3、注重藝術(shù)教育的熏陶。通過(guò)優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽(tīng)的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開(kāi)想象的閘門(mén)。如在詩(shī)歌欣賞過(guò)后，給幼兒留幾個(gè)問(wèn)題：你在詩(shī)歌中聽(tīng)到了什么？看見(jiàn)了什么？想起了什么？這些小問(wèn)題對(duì)幼兒想象的訓(xùn)練大有好處。

　　喚起幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識(shí)萌牙于每時(shí)每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們?cè)谶@種激情的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)思維，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的原動(dòng)力。

　�。ǘ�）營(yíng)造氛圍，激活創(chuàng)造性思維

　　創(chuàng)造教育的核心方面是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)狀態(tài)支持下的實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)新方式來(lái)處理某種事物或事情的思維過(guò)程。創(chuàng)造教育與教學(xué)必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。在教育實(shí)踐中，我們根據(jù)創(chuàng)造性思維的特征，提倡探究式的學(xué)習(xí)，不直接提問(wèn)問(wèn)題，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間，主張通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并采用讓幼兒多觀(guān)察、多思考的教學(xué)方法來(lái)獲得知識(shí)，以此營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)活動(dòng)中，我們注意通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒通過(guò)思考和回答問(wèn)題，養(yǎng)成尋求多種答案的習(xí)慣，形成獨(dú)特的思維方式。比如在續(xù)編故事《貓醫(yī)生過(guò)河》這一教學(xué)活動(dòng)中，為了培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，在續(xù)編前，我們給幼兒提出了這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“小河擋住了貓醫(yī)生的路，你們認(rèn)為貓醫(yī)生過(guò)河了嗎？如果過(guò)了河，又是怎樣過(guò)的河？這兩個(gè)饒有興趣的問(wèn)題引發(fā)幼兒積極地觀(guān)察畫(huà)面，分析思考，進(jìn)而推測(cè)貓醫(yī)生過(guò)河的多種可能性。在活動(dòng)中，幼兒想象馳聘，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，想出了十多種辦法：讓大象馱著貓醫(yī)生過(guò)河；請(qǐng)會(huì)游泳的大白鵝送貓醫(yī)生過(guò)河；水牛馱過(guò)去；找一些樹(shù)枝架在樹(shù)墩上走過(guò)去等等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開(kāi)思路，探求出解決問(wèn)題的多種方法，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。

　�。ㄈ�）啟發(fā)引導(dǎo)，突破思維定勢(shì)

　　思維定勢(shì)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中人的思表現(xiàn)了某種趨向性，這種思維定勢(shì)可以產(chǎn)生積極作用，所謂思維定勢(shì)的積極作用是指人們一旦形成某種思維定勢(shì)后，在條件不變時(shí)，便可迅速地感知對(duì)象，產(chǎn)生聯(lián)想。在遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)，思維定勢(shì)將使人們“輕舟熟路”、“得心應(yīng)手”。但其消極作用也不容忽視，思維定勢(shì)的消極作用是指人們形成某種定勢(shì)后，對(duì)解決不同問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維導(dǎo)向，妨礙對(duì)新問(wèn)題的解決。消極的思維定勢(shì)常常阻礙了人們運(yùn)用新的方法去解決問(wèn)題，使思維受到聘用制，難以發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性。所以，在教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題。例如：在《烏鴉和狐貍》教學(xué)中，當(dāng)講到狐貍為了騙取烏鴉嘴里的肉，想辦法讓烏鴉開(kāi)口時(shí)。我提問(wèn)：“它是怎樣讓烏鴉開(kāi)口的？”甲幼兒回答：“狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)，烏鴉你唱的歌真好聽(tīng)，請(qǐng)你唱一首吧！”乙幼兒回答：“狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)，烏鴉你唱的歌真好聽(tīng)，唱一首給我聽(tīng)吧！“由此可見(jiàn)，乙幼兒的思維受到了甲幼兒的影響，產(chǎn)生了一種傾向，出現(xiàn)了定勢(shì)。這時(shí)，我在肯定幼兒答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)、疏導(dǎo)，這一疏導(dǎo)，開(kāi)闊了幼兒的思路，他們各自思考著，互相議論著，紛紛發(fā)表了不同的見(jiàn)解。從這些見(jiàn)解中可以看出幼兒改變了原來(lái)的思維定勢(shì)，展開(kāi)了豐富的想象，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　�。ㄋ模┻\(yùn)用多種方法進(jìn)行思維訓(xùn)練

　　愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)，應(yīng)當(dāng)習(xí)慣地密切注意他人成功所采用的新奇有趣的創(chuàng)意，只有在解決本身的問(wèn)題時(shí)，你才需要獨(dú)樹(shù)一幟的創(chuàng)意。所以，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中所采取的方法首先要突破幼兒思維慣性訓(xùn)練。

　　1、發(fā)散性思維訓(xùn)練

　　發(fā)散性思維是一種開(kāi)放性的思維，是創(chuàng)造性思維的一種。是在對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)所得的若干概念的重新組合，充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，從一點(diǎn)出發(fā)向各個(gè)不同方向輻射，不拘泥于一條途徑，產(chǎn)生大量的設(shè)想，盡可能做

　　出合乎條件的多種解答，由一點(diǎn)到多點(diǎn)的思維形式就叫做發(fā)散性思維，又稱(chēng)擴(kuò)散思維、多向思維、輻射思維、求異思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)過(guò)：“人的創(chuàng)造力主要依靠擴(kuò)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份。”發(fā)散思維訓(xùn)練，拓寬了幼兒的思路，增強(qiáng)了幼兒思維發(fā)展的流暢性、變通性、獨(dú)特性。開(kāi)發(fā)發(fā)散性思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要著力點(diǎn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取生動(dòng)有趣，靈活多變的教學(xué)方式和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神和能力。在語(yǔ)言教學(xué)中，可以從發(fā)展幼兒的想象力著手，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力。

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