來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-08 21:32:58
2、幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系
幼兒自身潛在著創(chuàng)造力,三至六歲的幼兒對(duì)任何事物充滿著好奇、探索的特點(diǎn),他們的思維不受習(xí)慣的約束,是十分靈活的。因此我們要重視對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,不要讓他們錯(cuò)過了這個(gè)重要時(shí)期。
在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中,有不少好的經(jīng)驗(yàn),其中也不乏創(chuàng)造性教育,但由于各種原因的影響,實(shí)際上注入式多,定向思維多。在故事教學(xué)中,常見的是教師講,幼兒聽,然后提幾個(gè)問題,在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中,有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀,直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型,如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等,也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里,因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象,往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位,忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語言教學(xué)中,教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性,轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐、變通性,為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,提供廣闊的思維空間。
四、在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
(一)豐富想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)造需要有豐富的想象,沒有想象就沒有創(chuàng)造。幼兒教師的責(zé)任是不斷的開闊幼兒的思路,促進(jìn)他們的思維活躍,讓他們打破時(shí)空限制進(jìn)行再造想象,創(chuàng)造想象,甚至幻想。創(chuàng)造教育的一個(gè)重要方面是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),也就是追求創(chuàng)新,以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下,人才可能產(chǎn)生創(chuàng)造潛力和聰明才智,釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。一個(gè)人是否有創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)表現(xiàn)在四個(gè)方面:第一,對(duì)事物有好奇心。第二,求知欲強(qiáng)。第三,有豐富的想象力。第四,不服輸,不甘心落后,富有挑戰(zhàn)性。因而我們認(rèn)為,培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力,必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)入手,從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起,有效地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育
幼兒面對(duì)五彩繽紛的世界,覺得一切都是那么神秘。無數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。一名成功的教育者,一定要愛護(hù)好孩子的好奇心,鼓勵(lì)孩子多提問題,并強(qiáng)化這種好奇心,使他們逐步養(yǎng)成敢問、好問、善問的思維品質(zhì)。此外,對(duì)孩子提出的問題,不僅要認(rèn)真解答,還要給他們留有思考的余地。通過思考,讓幼兒展開想象的翅膀,發(fā)展想象力。想象是對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造的一種形象思維,也是一種創(chuàng)造性形象思維。幼兒常常能由一個(gè)簡(jiǎn)單的形狀想象出無數(shù)的象形物。借形想象符合幼兒善于想象的特點(diǎn),是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會(huì)就某一形狀在自己已有的表象認(rèn)識(shí)中積極“搜索”象形物并動(dòng)手“發(fā)明”。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力,是一種強(qiáng)大的力量,是打開一切知識(shí)寶庫的鑰匙。正如愛因斯擔(dān)所說:“想象力比知識(shí)更重要。”在發(fā)展孩子的想象力時(shí),我們注重以下幾點(diǎn):1、注重情景引導(dǎo)。針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)積累的狀況,我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點(diǎn),讓那些感人的故事人物,如畫的自然風(fēng)光都成為幼兒腦海中美麗動(dòng)人故事的“火種”,燃起想象的火花。2、注重游戲活動(dòng)。幼兒階段的游戲活動(dòng)是幼兒期最有效、最省時(shí)、最廉價(jià)的想象教育。在游戲中,他們大腦興奮,想象力豐富,無拘無束,河、水、泥等都是好道具。3、注重藝術(shù)教育的熏陶。通過優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽的歌聲、美麗的色彩,刺激幼兒大腦興奮,打開想象的閘門。如在詩歌欣賞過后,給幼兒留幾個(gè)問題:你在詩歌中聽到了什么?看見了什么?想起了什么?這些小問題對(duì)幼兒想象的訓(xùn)練大有好處。
喚起幼兒的好奇心,發(fā)展幼兒的想象力,讓幼兒的創(chuàng)新意識(shí)萌牙于每時(shí)每刻的生活中、教育中、游戲中,讓他們?cè)谶@種激情的驅(qū)動(dòng)下自覺思維,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的原動(dòng)力。
。ǘI(yíng)造氛圍,激活創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造教育的核心方面是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)狀態(tài)支持下的實(shí)踐活動(dòng),是發(fā)現(xiàn)新方式來處理某種事物或事情的思維過程。創(chuàng)造教育與教學(xué)必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。在教育實(shí)踐中,我們根據(jù)創(chuàng)造性思維的特征,提倡探究式的學(xué)習(xí),不直接提問問題,而是從幼兒的興趣出發(fā),為幼兒留有思考的余地和空間,主張通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié),并采用讓幼兒多觀察、多思考的教學(xué)方法來獲得知識(shí),以此營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍,激活幼兒的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)活動(dòng)中,我們注意通過設(shè)計(jì)一些開放性的問題來訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維,讓幼兒通過思考和回答問題,養(yǎng)成尋求多種答案的習(xí)慣,形成獨(dú)特的思維方式。比如在續(xù)編故事《貓醫(yī)生過河》這一教學(xué)活動(dòng)中,為了培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維,在續(xù)編前,我們給幼兒提出了這樣一個(gè)開放性的問題:“小河擋住了貓醫(yī)生的路,你們認(rèn)為貓醫(yī)生過河了嗎?如果過了河,又是怎樣過的河?這兩個(gè)饒有興趣的問題引發(fā)幼兒積極地觀察畫面,分析思考,進(jìn)而推測(cè)貓醫(yī)生過河的多種可能性。在活動(dòng)中,幼兒想象馳聘,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,想出了十多種辦法:讓大象馱著貓醫(yī)生過河;請(qǐng)會(huì)游泳的大白鵝送貓醫(yī)生過河;水牛馱過去;找一些樹枝架在樹墩上走過去等等。在這個(gè)過程中,幼兒思維活躍,積極熱情,廣開思路,探求出解決問題的多種方法,表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。
。ㄈ﹩l(fā)引導(dǎo),突破思維定勢(shì)
思維定勢(shì)是指在學(xué)習(xí)過程中人的思表現(xiàn)了某種趨向性,這種思維定勢(shì)可以產(chǎn)生積極作用,所謂思維定勢(shì)的積極作用是指人們一旦形成某種思維定勢(shì)后,在條件不變時(shí),便可迅速地感知對(duì)象,產(chǎn)生聯(lián)想。在遇到同類問題時(shí),思維定勢(shì)將使人們“輕舟熟路”、“得心應(yīng)手”。但其消極作用也不容忽視,思維定勢(shì)的消極作用是指人們形成某種定勢(shì)后,對(duì)解決不同問題時(shí),可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維導(dǎo)向,妨礙對(duì)新問題的解決。消極的思維定勢(shì)常常阻礙了人們運(yùn)用新的方法去解決問題,使思維受到聘用制,難以發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性。所以,在教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢(shì),激發(fā)幼兒多角度思考問題。例如:在《烏鴉和狐貍》教學(xué)中,當(dāng)講到狐貍為了騙取烏鴉嘴里的肉,想辦法讓烏鴉開口時(shí)。我提問:“它是怎樣讓烏鴉開口的?”甲幼兒回答:“狐貍對(duì)烏鴉說,烏鴉你唱的歌真好聽,請(qǐng)你唱一首吧!”乙幼兒回答:“狐貍對(duì)烏鴉說,烏鴉你唱的歌真好聽,唱一首給我聽吧!“由此可見,乙幼兒的思維受到了甲幼兒的影響,產(chǎn)生了一種傾向,出現(xiàn)了定勢(shì)。這時(shí),我在肯定幼兒答案的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步啟發(fā)、疏導(dǎo),這一疏導(dǎo),開闊了幼兒的思路,他們各自思考著,互相議論著,紛紛發(fā)表了不同的見解。從這些見解中可以看出幼兒改變了原來的思維定勢(shì),展開了豐富的想象,促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
(四)運(yùn)用多種方法進(jìn)行思維訓(xùn)練
愛迪生曾說過,應(yīng)當(dāng)習(xí)慣地密切注意他人成功所采用的新奇有趣的創(chuàng)意,只有在解決本身的問題時(shí),你才需要獨(dú)樹一幟的創(chuàng)意。所以,在語言教學(xué)活動(dòng)中所采取的方法首先要突破幼兒思維慣性訓(xùn)練。
1、發(fā)散性思維訓(xùn)練
發(fā)散性思維是一種開放性的思維,是創(chuàng)造性思維的一種。是在對(duì)問題思考的過程中,通過對(duì)所得的若干概念的重新組合,充分發(fā)揮個(gè)人的想象力,從一點(diǎn)出發(fā)向各個(gè)不同方向輻射,不拘泥于一條途徑,產(chǎn)生大量的設(shè)想,盡可能做
出合乎條件的多種解答,由一點(diǎn)到多點(diǎn)的思維形式就叫做發(fā)散性思維,又稱擴(kuò)散思維、多向思維、輻射思維、求異思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說過:“人的創(chuàng)造力主要依靠擴(kuò)散思維,它是創(chuàng)造思維的主要成份。”發(fā)散思維訓(xùn)練,拓寬了幼兒的思路,增強(qiáng)了幼兒思維發(fā)展的流暢性、變通性、獨(dú)特性。開發(fā)發(fā)散性思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要著力點(diǎn)。因此,教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),采取生動(dòng)有趣,靈活多變的教學(xué)方式和教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維,培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神和能力。在語言教學(xué)中,可以從發(fā)展幼兒的想象力著手,培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力。
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