試述在語言教學中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

　�。壅�要］江澤民指出，創(chuàng)新必須從娃娃抓起，幼兒教育改革目標更需要定位為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已成為教育中的一個重大問題。二十一世紀是創(chuàng)造的世紀，幼兒是二十一世紀的主人，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維已是當前幼兒教育的主流。但是，在幼兒教育中，還存有諸多不利于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的因素，本文欲有針對性地作出分析探討，并嘗試尋求合理的培養(yǎng)途徑。

　�。坳P鍵詞］幼兒教育創(chuàng)造性思維

　　一、幼兒具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能

　　談及幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，你如果仔細留意觀察一下孩子的言行，定會從他們那里發(fā)現(xiàn)一些想象力豐富，有創(chuàng)新的言語或行為。比如一幼兒在和小伙伴談話時，說自己假如有翅膀就飛上天看看宇宙究竟什么樣子。如果成人能鼓勵、引導，并加以不斷培養(yǎng)和訓練，形成一種思維方式，就能為其以后的學習和工作奠定堅實的基礎。

　　⒈從人腦的生理發(fā)展來看，60%的腦細胞在3歲以前形成，到小學畢業(yè)前形成90％以上。相應的人類智力發(fā)展，5歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。因此人們的創(chuàng)新、創(chuàng)造水平，隨著其智力發(fā)展水平的不斷提高，創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的持續(xù)增強，達到較高的程度，因此從人腦機能的發(fā)展看，兒童時期是創(chuàng)新的重要準備期，也是創(chuàng)造性思維的形成期，這也是與幼兒的智力，心理特點相適應的。

　�、矎乃麄兊男睦硖攸c來看：幼兒期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習慣勢力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神．這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎。幼兒期是創(chuàng)新活躍階段的起跑期，因此幼兒期是創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維的形成的關鍵期。它對人的一生具有極其重要的意義。

　　二、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的界說

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的定義、關系

　　創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡稱，是根據(jù)一定的目的、任務、發(fā)揮思維的能動性，產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新事物的能力，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實踐能力組成。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是人類在已有經(jīng)驗的基礎上，從某些事實中進一步找出新關系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，一般稱為創(chuàng)造性思維。美國心理學家吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維過程包括發(fā)散性思維和集中性思維兩種思維形式。靈活性、流暢性和獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維三個最重要的特征。靈活性反映思維的廣度。敢于突破固定思維，善于從不同側(cè)面考慮問題，找到解決問題的方法。流暢性指思維的速度（敏捷性）。由于重視思維的發(fā)散、聯(lián)想和想象、從不同角度思考問題，因而思維過程中少有阻滯，善于擴散，在很短時間內(nèi)就能產(chǎn)生大量新的觀念、設想和方案。獨創(chuàng)性（新穎性）反映了思維的深度，它是創(chuàng)造性思維最重要的特征，也是創(chuàng)造性思維的最高層次。由于能突破傳統(tǒng)思維的束縛，不循規(guī)蹈矩，所以能獲得過去未有的新成果，表現(xiàn)出獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性能導致新穎產(chǎn)品的出現(xiàn)。

　�。ǘ�）幼兒創(chuàng)造性思維的特點

　　幼兒由于生理心理的特殊性，創(chuàng)造思維也具有自身的特點。（1）創(chuàng)造性活動的不穩(wěn)定性。由于幼兒身心發(fā)展的限制，幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創(chuàng)造活動不易持久，他們的創(chuàng)造愿望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時的引導和鼓勵，幼兒的創(chuàng)造能力就會向前發(fā)展。（2）創(chuàng)造性活動具有情境性。幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理活動易受外界環(huán)境的影響，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性。同時幼兒的創(chuàng)造性思維也受興趣的影響，興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)創(chuàng)造的積極性。（3）幼兒的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出個體差異性。由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長創(chuàng)編故事，有的幼兒擅長美工創(chuàng)作，如果這些幼兒的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，對幼兒的發(fā)展是很有益的，在一般的情況下，只要有環(huán)境和教育起積極的作用，幼兒的創(chuàng)造性思維都會有較大的發(fā)展，但不能根據(jù)幼兒的一時表現(xiàn)，就斷言其創(chuàng)造能力的高下。

　　三、明確兩個關系

　　1、語言與思維的關系

　　人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具，它的承擔者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。

　　幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力地發(fā)展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)�構想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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