記“區(qū)角活動中師幼有效互動研究”系列教研活動

記“區(qū)角活動中師幼有效互動研究”系列教研活動

　　一、教研背景

　　隨著對區(qū)角活動研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)其價值已不僅僅是集體活動的鋪墊或延伸。但是在日常觀摩中，發(fā)現(xiàn)其仍然存在著一些問題：計劃環(huán)節(jié)教師的語言浮于表面，目的性不強；師幼互動的時機影響了幼兒活動的持久性、深人性；在分享交流時，教師沒有深入提升幼兒經(jīng)驗等。為此，本學期我們開展了“區(qū)角活動中師幼有效互動研究”的一系列研討活動。

　　二、教研目的

　　(一)教師掌握活動區(qū)活動中教師與幼兒有效互動的策略，提升活動效率，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

　　(二)通過提供教師間互動研討與交流的平臺，激發(fā)教師參與研究的主動性和積極性，促進教師對教育實踐的反思和總結(jié)。

　　三、教研思路

　　針對發(fā)現(xiàn)的問題，確定本次教研活動的思路是：查找問題與困惑——針對性培訓——觀摩與評析。

　　四、教研過程

　　第一階段：查找問題與困惑

　　通過發(fā)放調(diào)查問卷及專題討論，收集教師在組織區(qū)角活動中在師幼互動方面的困惑，梳理出教師們的困惑有：1．引出活動計劃都有哪些方式，用何種方式來引導幼兒更能激發(fā)幼兒大膽完整表述自己的想法?2．教師何時和如何介入，能既不干擾幼兒的活動，又促進活動深入下去?3．個別幼兒在活動開始時，興趣比較高，可是幾分鐘后，他們就拿著手中的材料游離各區(qū)，教師如何保持幼兒活動的興趣?4．講評時，如何引導幼兒充分地說出玩的情況、自己的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題?5．引導幼兒分享交流時，教師怎樣追問，能充分挖掘幼兒有價值的經(jīng)驗?

　　第二階段：觀摩與評析

　　在搜集了問題之后，幼兒園專門對教師進行了培訓，讓教師們從理論上對區(qū)角活動中提升師幼互動的有效性有了深入的認識。隨后，經(jīng)過集體討論，推選一個班的區(qū)角活動展示，教師們從師幼有效互動角度進行現(xiàn)場評析。具體步驟為：1．在教研組長的帶領(lǐng)下，教師討論梳理出“三個跟蹤點”：開始環(huán)節(jié)師幼計劃制定的深度：幼兒活動過程中師幼有效互動的行為及幼兒活動的主動性；活動結(jié)束時師幼的分享交流與經(jīng)驗的提升的狀況。2．每個教師分配好跟蹤記錄的任務(wù)：跟蹤哪位教師?目的是什么?3．觀摩、跟蹤記錄。4．教師評析研討，總結(jié)反思、梳理經(jīng)驗。

　　跟蹤評析實錄

　　主持人：剛才我們一起觀摩了貝貝老師組織的區(qū)角活動，下面針對這次活動中師幼有效互動方面來評析，重點從計劃環(huán)節(jié)、幼兒活動環(huán)節(jié)、交流分享環(huán)節(jié)三個點來評析。先從第一個方面，也就是組織計劃環(huán)節(jié)(師幼計劃的形式、計劃的深人性)來談?wù)勛约旱目捶ā?br />
　　教師A：今天貝貝老師計劃環(huán)節(jié)采用“開門見山”的形式直接引出活動內(nèi)容，我覺得恰到好處。因為在活動前教師先引導幼兒自由計劃，目的使其對今天的活動有初步的計劃，所以在制定集體計劃時，幼兒的回應(yīng)很積極。貝貝老師做到集體計劃與小組計劃、個別計劃相結(jié)合。

　　教師B：是的，而且貝貝老師將上次區(qū)角活動幼兒發(fā)現(xiàn)的待解決的問題作為這次引出的內(nèi)容，如：上次小朋友玩的時候，超市里沒有零錢怎么辦?科學區(qū)肥皂到底能不能溶解等問題，在這次活動計劃時拋給幼兒，引起幼兒繼續(xù)深入探究的興趣。

　　主持人：看得出大家對貝貝老師引出計劃的方式是贊同的，現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下，引出計劃內(nèi)容的方式可以有哪些?

　　教師A：開門見山式、情景式以及上次區(qū)角活動待解決的問題都可以引出計劃主題。

　　教師B：我覺得用幼兒作品做范例或者從新材料投放上也可以引出計劃。

　　主持人：老師們總結(jié)得不錯。在制定計劃時，這些方式可以靈活交叉使用，貝貝老師今天運用得非常好，而且計劃時突出了需要重點指導的區(qū)角。那么教師們對師幼計劃的深度，你們認為怎么樣?

　　教師C：貝貝老師啟發(fā)性的語言幫助幼兒完善了計劃內(nèi)容。當幼兒說去某個區(qū)角時，教師都會有進一步的引導：“學校里需要搭建哪些設(shè)施?其他小朋友有沒有要補充的?”“書包可以用什么材料裝飾?怎樣搭配會很漂亮?”這些提問不僅幫助幼兒完善了自己的計劃，而且巧妙地將教師預設(shè)的目標融入到幼兒的計劃中去。

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